慢性HBV感染孕妇心理压力源的质性研究

目的了解慢性HBV感染孕妇主要的心理压力源。方法采用质性研究中的现象学方法，深入访谈9例慢性HBV感染孕妇，了解其心理压力状况。结果HBV感染孕妇妊娠期心理压力源主要包括：担心孩子被传染、对在传染病医院分娩的顾虑、对分娩方式和喂养方式选择的顾虑、担心自身健康、对承担母亲角色的顾虑。结论医护人员应结合乙肝孕妇的自身特点做好相应的健康指导和心理支持以减轻乙肝孕妇的心理压力。同时应进一步加大对公众的宣传力度，为乙肝患者营造一个公平、友好的社会氛围。     

驻京部队干休所居家痴呆照料者需求与身心负担的相关性研究

目的 探讨驻京部队干休所痴呆照料者需求现况及与其身心负担的相关性.方法 采用问卷调查方法,调查者通过发放问卷,对81位痴呆患者的主要照料者进行调查.结果 照料者总体需求呈中等程度,标化得分为(56.08±20.79)分;知识技能需求标化得分为(58.63±21.63)分;社会支持需求得分为(49.66±26.28)分.焦虑(32.47±8.25)分、抑郁(35.04±9.47)分、负担总分(18.91±11.47)分,其中社会支持需求得分与身心负担呈正相关.结论 驻京部队干休所痴呆照料者广泛存在中等程度的需求,满足照料者的需求,有助于减轻其身心负担.     

出院患者护理满意度问卷初步编制与分析

目的:初步设计一个合理、有效、有针对性、适合中国国情的出院患者护理满意度调查问卷,为医院出院患者满意度调查提供标准。方法:参考北美HCAHPS患者满意度调查问卷,自行设计出新的出院患者护理满意度问卷,经过3轮专家评阅后形成问卷。向北京市某"三甲"医院出院患者发放自行设计的150份问卷,对全部条目进行内部一致性检验及效度检验。结果:12个条目总的Cronbach’α系数为0.84,内容效度各条目CVI为0.8～1.0,全部条目的平均CVI为0.98。因子分析得到5个公因子,大多数条目负载大于0.4,共解释了68.0%的方差。结论:初步形成了信效度较高的《出院患者护理满意度问卷》,可为临床护理工作评价提供依据。     

疼痛

<正>偏头痛2偏头痛患者的治疗、护理要点2.1教会病人记录头痛日记由于头痛的评估要点很多,许多患者就诊时无法详尽描述其病史,这给医务人员的诊疗工作带来了很大的困难。头痛日记     

老年患者对静脉留置针的认知及不良经历调查分析

目的了解住院老年患者对静脉留置针(下称留置针)的认知、不良经历及其对再次接受留置针意愿的影响。方法采用自制问卷对100例住院老年患者进行调查。结果老年患者留置针相关知识得分为6.06±1.67,对5项优点的正确认知为47.0%～95.0%,对5项缺点的正确认知为27.0%～88.0%;92例患者分别发生过影响洗澡、限制手的活动等8种不良经历;缺点的认知、不良经历总分及留置针只能使用1～2d是老年患者是否愿意再次接受留置针的影响因素。结论患者对留置针认知不足,不良经历发生率较高;二者均影响患者再次接受留置针。应加强针对性健康教育,提高技术操作水平,以提高老年患者对留置针再接受意愿。     

角色扮演在护理病史采集与病历书写教学中的应用

目的探讨角色扮演法在护理病史采集与病历书写教学过程中的应用效果。方法采取整群抽样的方法,选择北京大学护理学院2007级护理专业189名专科生为研究对象,采用角色扮演法进行健康评估课程学习,课后进行问卷调查,并对角色扮演展示课前后学生书写的护理病历的成绩进行比较。结果对于角色扮演展示课,77.2％的学生表示感兴趣;65.1％的学生认为收获大。学生在角色扮演展示课后书写的护理病历总分及各部分得分均高于课前的得分。经过秩和检验显示,除了日常生活型态方面的差异无统计学意义（P〉0.05）外,其余各项的差异均有统计学意义（P〈0.01）。结论在护理病史采集与病历书写过程中应用角色扮演法,有助于培养学生的学习兴趣及提高其护理病历的采集与书写能力。     

成人教育学生健康评估课程出勤情况与成绩的相关性分析

目的 分析护理学专业成人教育学生健康评估课程出勤情况以及与理论成绩的相关性,为提高成人教育的课堂出勤率提供理论依据.方法 方便取样,随机考核107名护理学专业专科升本科学生健康评估课程的4次出勤情况,并分析其与理论成绩的关系.结果 课程的平均出勤率为81.1％.4次课的出勤率分别为67.3％、80.4％、86.9％和89.7％.出勤次数与课程考核总分以及识记、理解、运用部分得分均呈正相关,r值在0.21 ～0.48之间,P值均＜0.05.结论 成人教育学生出勤情况尚可,出勤课堂活动有利于掌握知识和提高成绩.     

以问题为基础学习教学方法在护理学专业健康评估课程中的应用

目的 探讨以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在护理学专业健康评估课程中的应用效果.方法 采取整群抽样的方法,对某大学护理学本科专业33名学生的健康评估课程实施PBL教学方法,课后进行问卷调查.结果 学生对PBL教学方法的各项评价指标中,"有利于评判性思维的培养"、"有助于充分调动小组学生参与的积极性"两个项目的中位数为4,其余各项目的中位数均为5.学生对导师的评价中,认为导师"只有在恰当的时候才进行干预"、"在学生讨论中给予了足够的指导"以及"对小组每一名学生都给予了关注"三个项目的中位数为4,其余各项目的中位数均为5.结论 PBL教学方法有助于学生对健康评估课程相关知识的学习,有助于学生评判性思维能力以及团队精神的培养.

Abstract：

Objective To evaluate the effects of problem-based learning(PBL) in the health assessment course. Methods Cluster sampling was used to select 33 nursing students and PBL method was employed in the health assessment course. Results Among the evaluation for PBL teaching, the media in favor of the critical thinking and the enthusiasm of the students are 4, other items are 5. Among the evaluation of the teacher, the media of the optimal timing intervene and enough teaching are 4, and other items are 5. Conclusions PBL is favor of knowledge learning and critical thinking for students.