四种情绪对指温、呼吸和血压影响的实验研究

情绪的自主神经反应研究是情绪心理生理学的重要组成部分.James(1884)认为情绪体验是由刺激引起的外周生理变化的结果,而非这些生理变化的前提.国内尚未有负性情绪之间自主神经反应的比较研究.本文用以考察正、负情绪,尤其是恐惧与愤怒之间自主神经反应的特异模式.     

5种基本情绪自主神经反应模式特异性的实验研究

目的探讨5种基本情绪之间自主神经反应模式的差异和特异性.方法 92名女大学生被试观看6段用于诱导基本情绪和中性状态的影片片段,用"情绪报告表"采集被试产生的情绪及其等级.测量多个反映自主神经活动的指标.结果悲伤、愤怒和恐惧以及中性片段都使收缩压升高(P ＜0.001);厌恶、愤怒、恐惧和快乐以及中性片段都使呼吸频率加快(P ＜0.001);悲伤和恐惧都使R-R间期延长(P ＜0.001,P ＜0.01)、R-R间期最大值(P ＜0.01,P ＜0.05)、最小值(P ＜0.01,P ＜0.001)及HRV总功率减小(P ＜0.01,P ＜0.05);悲伤、恐惧和中性片段都导致HRV高频功率降低(P ＜0.05).结论本研究所诱导的每一种基本情绪(除愤怒情绪外),都有自己的特异性变化,并且不同情绪的自主神经反应模式之间是有差异的.     

高校护理专业学生的专业认同调查分析

目的:探讨高校护理专业学生的专业认同的现状和特点。方法:采用问卷调查法对某医科院校的护理专业学生进行调查分析,并结合实际情况对教育工作者提出建议。结果:高校护生在对护理专业的认识上认为专业技能操作是最重要的,而对护理专业的前途没有过高的期望,护理学生的专业认同存在着个体差异。结论:护理学生的专业认同有其特有的特点,建议教育工作者重视学生专业认同方面的教育和引导,提高护理专业学生的学习兴趣。     

河北医学院校大学生获得感的调查研究

目的 调查医学院校大学生的获得感及其对获得重要性的看法。 方法 2017年3月5-20日,采用自编《大学生获得感问卷》调查了河北省三所医学院校的616名在校大学生的获得感。调查分为“获得情况”和“获得重要性”两个方面。 结果 616名医学院大学生获得感的四个因子之间差异有统计学意义(F=281.519,P=0.000),自我成长最高(0.81±0.19),情感获得第二(0.76±0.18),物质获得第三(0.70±0.20),知识技能获得最低(0.59±0.27);大学生的获得重要性差异有统计学意义(F=606.984,P=0.000),最重视精神方面的获得,特别是个人成长(2.90±0.14),其次是知识与技能(2.76±0.22)和情感获得(2.72±0.24),物质获得重要性最低(2.47±0.29);在获得感和获得重要性方面,不同年级的学生有各自的特点,不同群体的学生也存在差别,但是总体趋势相同。 结论 河北医学院校大学生最注重自我成长获得类的精神获得,而在实际获得方面自我成长获得感最高,知识技能获得感不足。获得感存在群体差异。     

五种基本情绪心脏自主神经传出活动模式

目的为了确定五种基本情绪体验期间心脏变时性功能维度的自主神经传出活动模式.方法对92名女大学生和女研究生,采用6个影片片段来诱导悲伤、厌恶、愤怒、恐惧和快乐五种基本情绪和一种中性状态,用"情绪报告表"采集被试产生的情绪及其等级,并且记录心率变异性(HRV)高频功率和低频功率.结果 (1)悲伤、厌恶、愤怒的低频功率和高频功率呈显著负相关(P＜0.01;P＜0.001;P＜0.001);快乐、恐惧、中性片段的低频功率和高频功率之间不相关(P＞0.05);(2)每一种情绪的自主神经反应都包含多种模式,以拮抗模式和共同活动模式为主;(3)悲伤情绪和中性状态以经典拮抗模式为最多(30.3%;32.5%);厌恶和快乐情绪以副交感神经活动增强伴随交感神经活动减弱的拮抗模式最多(30.2%;33.3%);愤怒和恐惧情绪主要表现经典拮抗模式和共同激活模式(31.2%;30.3%),二者比例接近.结论每一种情绪的自主神经反应模式都不仅仅限于经典拮抗模式,还可以有副交感神经活动增强伴随交感神经活动减弱的拮抗模式、共同激活模式、共同抑制模式以及四种非伴随活动模式.不同情绪在各种反应模式的分布上不同.     

高中生考试焦虑应对方式社会支持关系的研究

目的探求高中生考试焦虑、应对方式、社会支持三者之间的关系。方法用状态焦虑问卷、简易应对方式问卷、社会支持问卷测查某高中的高一、高二、高三学生共 170名。结果积极应对、社会支持与考试焦虑之间存在显著负相关 (r =-0 .2 99～ -0 .3 0 7,P <0 .0 1) ;消极应对与考试焦虑之间存在显著正相关 ( r=0 .15 4,P <0 .0 5 ) ;积极应对与社会支持之间存在显著正相关 ( r=0 .418,P <0 .0 1) ;高焦虑组和低焦虑组在积极应对、社会支持上差异有显著性 (t =4.5 5 0～ 3 .865 ,P <0 .0 0 1) ;社会支持、对支持的利用度在性别上差异有显著性 (t =2 .668～ 3 .5 90 ,P <0 .0 1～ 0 .0 0 1) ;高二和高三在社会支持、主观支持上存在显著性差异 (P <0 .0 5 )。结论考试焦虑、应对方式、社会支持三者显著相关 ,为了降低考试焦虑水平 ,学生应掌握有效的应对方式 ,家长和学校应给予学生足够的社会支持。     

5种基本情绪自主神经反应模式特异性的实验研究

目的 探讨 5种基本情绪之间自主神经反应模式的差异和特异性。方法 92名女大学生被试观看 6段用于诱导基本情绪和中性状态的影片片段,用“情绪报告表”采集被试产生的情绪及其等级。测量多个反映自主神经活动的指标。结果 悲伤、愤怒和恐惧以及中性片段都使收缩压升高 (P<0. 001);厌恶、愤怒、恐惧和快乐以及中性片段都使呼吸频率加快 (P<0. 001);悲伤和恐惧都使R R间期延长(P<0. 001,P<0. 01)、R R间期最大值(P<0. 01,P<0. 05)、最小值(P<0. 01,P<0. 001)及HRV总功率减小(P<0. 01,P<0. 05);悲伤、恐惧和中性片段都导致HRV高频功率降低(P<0. 05)。结论 本研究所诱导的每一种基本情绪(除愤怒情绪外),都有自己的特异性变化,并且不同情绪的自主神经反应模式之间是有差异的。     

石家庄电厂职工情绪智力的调查分析

目的对石家庄电厂职工的情绪智力的现状和群体差异进行调查,为加强电厂职工的个人心理辅导和职业健康提供科学依据。方法于2013年5月采用Wong和Law编制的《情绪智力量表中文版（WLEIS）》,对石家庄电厂的300名职工进行现场施测,获得有效问卷228份。结果电厂职工情绪智力总得分（4.80）以及各个维度的平均分都高于中等水平,说明整体状况较好。其中,自我觉察维度得分最高（5.29）,其他3个维度得分排序依次是情绪运用（4.73）、情绪管理（4.70）、他人情绪评估（4.49）。男性（5.13）在自我情绪觉察维度上的得分显著低于女性（5.59）,差异有统计学意义,（t=-2.42,P〈0.05）。不同学历的电厂职工,情绪运用和情绪智力总分差异有统计学意义（F=3.059,P〈0.05和F=3.131,P〈0.05）;不同工作年限电厂职工在他人情绪评估和情绪运用上差异亦有统计学意义（F=2.626,P〈0.05和F=3.029,P〈0.05）。结论电厂职工的情绪智力总体情况较好,在性别、工作年限和学历上存在群体差异,建议应针对不同群体进行职业健康辅导。     

高中生考试焦虑应对方式社会支持关系的研究

目的探求高中生考试焦虑、应对方式、社会支持三者之间的关系.方法用状态焦虑问卷、简易应对方式问卷、社会支持问卷测查某高中的高一、高二、高三学生共170名.结果 积极应对、社会支持与考试焦虑之间存在显著负相关(r= -0.299～-0.307,P<0.01);消极应对与考试焦虑之间存在显著正相关(r= 0.154,P<0.05);积极应对与社会支持之间存在显著正相关(r=0.418,P<0.01);高焦虑组和低焦虑组在积极应对、社会支持上差异有显著性(t= 4.550～3.865,P<0.001);社会支持、对支持的利用度在性别上差异有显著性(t=2.668～3.590,P<0.01～0.001);高二和高三在社会支持、主观支持上存在显著性差异(P<0.05).结论考试焦虑、应对方式、社会支持三者显著相关,为了降低考试焦虑水平,学生应掌握有效的应对方式,家长和学校应给予学生足够的社会支持.     

高职生学习倦怠及内部影响因素

目的探究目前高职生的学习倦怠状况及其内部影响因素。方法采用学业自我效能问卷、学习动机量表和大学生学习倦怠调查量表对400名在校高职生进行问卷调查。结果①学习倦怠中的成就感低因子在性别上有显著差异,男生显著高于女生(t=3.071,P0.001),学习倦怠总分、情绪低落和成就感低因子在独生与否上存在显著差异,都是独生子女高于非独生子女(t=2.291~3.027,P0.05);②学习动机与学习倦怠中的成就感低呈正相关(r=0.117,P0.05),与情绪低落呈负相关(r=-0.264,P0.01)。学习动机中的内生动机与学习倦怠及其行为不当、情绪低落两个维度均呈显著负相关(r=-0.413~-0.164,P0.01);外生动机与学习倦怠及其成就感低这一维度均呈显著正相关(r=0.121~0.211,P0.01);③除成就感低与自我效能感中学习行为自我效能感一维度的相关不显著外,学业自我效能感及各因子与学习倦怠总分及各因子呈现显著负相关(r=-0.462~-0.171,P0.01);④内部动机在自我效能与学习倦怠之间起部分中介作用(t=-8.446,P0.01)。结论①独生子女的学习倦怠程度高于非独生,男生"成就感低"程度高于女生。②学业自我效能感越高的人,学习倦怠水平越低。③学业自我效能直接影响学习倦怠,还通过学生学习动机间接影响学习倦怠。