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1.
邵阿末  董瑞婕 《护理研究》2013,(25):2731-2732
[目的]探讨五年制高职护生人格特征与职业成熟度之间的关系。[方法]应用中国大学职业成熟度量表和艾森克人格问卷(成人版)调查我校学生1 211名,分析高职护生职业成熟度水平及其与人格的关系。[结果]我校高职护生职业成熟度总体呈中等水平(3.25分±0.74分),其中职业价值维度远低于中等水平(2.49分±0.81分);高职护生人格特征的内外向、神经质、精神质与职业成熟度相关(P<0.05)。[结论]人格特征对职业成熟度有一定预测力,对不同人格特征的高职护生进行针对性辅导对提高其职业成熟度有重要作用。  相似文献   
2.
糖皮质激素受体在抑郁症病理机制中的地位   总被引:1,自引:0,他引:1  
抑郁症是一种反复发作的情绪性障碍,其病理机制尚未彻底阐明。传统认为抑郁症与脑内单胺能神经递质系统失调有关,但抗抑郁药引起单胺递质的快速变化与产生临床疗效需要数周之间的矛盾,难以用此做出合理解释。进而研究者把目光投到了单胺类以外的递质和受体,为研发新型抗抑郁药提供新的作用靶点。本文将就糖皮质激素受体(glucocorticoid receptor,GR)在抑郁症中的作用机制及临床应用方面进行综述。  相似文献   
3.
目的探讨标准化病人联合自制模拟教具的教学模式在高职助产仿真实训教学中的应用效果。方法以无锡卫生高等职业技术学校2017级助产专业两个班学生作为研究对象,1班(52人)为试验组,采取标准化病人联合自制模拟教具的教学模式;2班(53人)为对照组,采取标准化病人教学模式。课程结束后,比较两组综合实训成绩的平均分、试验组开展课程前后创新能力评估表(ICEA)得分,以及两组自制教学反馈调查问卷的结果。结果试验组各项目综合实训成绩及总成绩均高于对照组(P<0.05);试验组课程后创新能力评估表各维度得分均高于课程开展前,对该教学模式的反馈优于对照组(均P<0.05)。结论高职助产仿真实训应用标准化病人联合自制模拟教具的教学模式有助于提高学生学习的主动性,提升学习效果;有助于提升学生的创新能力,培养学生创新意识。  相似文献   
4.
老年痴呆即阿尔茨海默病(简称AD)是一种中枢神经系统原发性退行性疾病,本病起病缓慢,病程呈进行性加重[1].我国正步入老龄化社会,AD患者日益增多,老年人中患有AD占4%~5%.AD患者并发症多,安全问题复杂,护理难度大.我科以离休干部为主要收治对象,年龄77~98岁,基础疾病多,且多伴有AD,自理能力差,很多患者需要长期鼻饲.如何减少长期鼻饲患者并发症是本文探讨的重点,现报道如下.  相似文献   
5.
目的 比较束缚应激和注射糖皮质激素两种应激抑郁造模方法以及神经内分泌机制的探讨.方法 24只雄性Sprague Dawley(SD)大鼠随机分为正常对照组(NC组,8只), 束缚应激组(MS组,8只)和糖皮质激素组(CO组,8只),用长期束缚制动方法和注射氢化可的松建立大鼠应激抑郁模型,建模时间21天,每周进行体质量、1%蔗糖水消耗、旷场试验测定,造模结束后用逆转录-聚合酶链反应(RT-PCR)检测各组大鼠海马区糖皮质激素受体(Glucocorticoid receptor ,GR)mRNA表达的变化.结果 ① MS组和CO组大鼠体质量增加量,1%蔗糖水消耗量,行为学水平评分和垂直评分在第3周末均较NC组明显降低(F=26.36, 16.66, 18.72,13.36,P<0.01).②MS组和CO组在第2周和第3周各项行为学评分差异无统计学意义.③建模后MS组和CO组GRmRNA表达较NC组明显降低(F=30.126,P<0.01).结论 两种造模方法均能较好模拟了抑郁症的精神运动迟滞和快感缺失,是可靠的应激抑郁动物模型,而GRmRNA表达的变化是应激介导抑郁样反应的神经内分泌机制之一.  相似文献   
6.
目的 探讨慢性束缚应激抑郁大鼠海马区糖皮质激素受体(GR)mRNA的表达变化及GR拮抗剂米非司酮对其水平的影响.方法 24只雄性SD大鼠随机分为束缚应激组(MS组)、米非司酮组(RU组)和正常对照组(NC组)各8只,前2组用长期束缚制动方法建立大鼠应激抑郁模型,建模第3周起RU组给予米非司酮54 mg/kg·d连续注射7 d.用逆转录-聚合酶链反应(RT-PCB)检测各组大鼠海马区GRmRNA表达的变化.结果 MS组大鼠体重、糖水消耗百分比和行为学评分较NC组明显降低(P<0.01),MS组GRmRNA表达较NC组明显降低(P<0.01);注射米非司酮7 d后RU组大鼠体重、糖水消耗百分比、行为学评分、GRm-RNA表达和NC组差异无统计学意义(P>0.05).结论 GRmRNA表达的变化可能是心理应激介导的抑郁症的重要作用机制之一,米非司酮能改善该受体的表达.  相似文献   
7.
目的比较案例教学法和情景模拟教学法在内科护理学教学中的应用效果。方法对照组主要采用案例教学法,实验组采用情景模拟教学法。从学生学习成绩、学习效果自评、教师同行评价几方面进行评价,比较两组教学效果。结果两组在学生学习成绩(主观题)、学习效果自评、教师同行评价上具有显著性差异。结论情景模拟教学法更有利于提高教学质量。  相似文献   
8.
选取《内科护理学》中的常见病糖尿病,从教学内容、教学目标、学习者特征、教学任务设计等方面详细记录了云班课的实施过程,实现翻转课堂改革。  相似文献   
9.
董瑞婕  周肖英 《护理研究》2014,(17):2158-2159
<正>目前,临床护理教学改革着眼点主要是探讨不同的教学方法对教学效果的影响,常用的方法有案例教学法、模拟仿真教学法、PBL教学法等[1],考核方式仍较单一。本研究主要讨论角色扮演考核与校医室实践考核两种方法在内科护理学实践教学中的应用。1对象与方法 1.1对象研究对象均来自无锡卫生高等职业技术学校2010级临床护理专业护生,随机抽取两个班级为观察组(103人),另  相似文献   
10.
董瑞婕  周肖英C 《护理研究》2014,(6):2158-2159
目前,临床护理教学改革着眼点主要是探讨不同的教学方法对教学效果的影响,常用的方法有案例教学法、模拟仿真教学法、PBL教学法等,考核方式仍较单一。本研究主要讨论角色扮演考核与校医室实践考核两种方法在内科护理学实践教学中的应用。  相似文献   
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