师范大学生性别角色期望的调查

目的：分析师范大学生性别角色期望的现状和特点，为开展有针对性的性别观念教育促进提供理论依据。方法：采用自编问卷了解师范大学生性别角色期望的特点，分析性别、家庭来源、专业类型和年级差异。结果：师范大学生对意志坚强、爽快、坦率、事业心的自我期望值较高，对不修边幅、文静和爱打扮的自我期望值较低，对异性在体谅、意志坚强、家庭性、有度量、坦率等方面的期望值较高，不修边幅、文静和爱打扮期望值较低；男女生均对男生的强壮和事业心，对女生的善良温柔、文静、爱打扮和可爱性有较高期望；城镇来源学生对善良温柔和爱打扮的自我角色期望显著地高于乡村来源学生(P&;lt;0．05，P&;lt;0．001)，他们对异性在沉着、事业心和强壮上的期望也显著高于乡村来源学生(P&;lt;0．05，P&;lt;0．01，P&;lt;0．001)；文科学生对有度量和家庭性的自我期望显著高于理科学生(P&;lt;0．05)；大二学生对意志坚强、爽快和勇敢的自我期望高于大三和大一(P&;lt;0．05)。结论：师范大学生的性别角色期望的性别差异明显，城乡来源、专业类型及年级差异均不显著。     

学业不良高一学生心理素质对学业成绩的影响

目的探讨学业不良高一学生心理素质对学业成绩的影响.方法采用<瑞文标准推理测验>和<中学生心理素质问卷>评定126名学业不良高一学生的心理素质.结果认知对3科总分成绩有直接效应,个性和适应性通过认知起间接作用;元认知计划、比较类推、坚持性和挫折耐受对3科总分成绩有较大影响;个性对语文成绩、认知对数学成绩有直接效应,认知、个性和适应性对英语成绩均无直接效应.结论学业不良高一学生的心理素质对其学业成绩具有显著的预测作用.     

学业不良高一学生心理素质与学业成绩的相关研究

目的 探讨学业不良高一学生心理素质水平与学业成绩的相关程度，为进行心理素质教育提供依据。方法 采用《瑞文标准推理测验》和《中学生心理素质问卷》对学业不良高一学生126名进行心理素质评定，主要运用相关分析和多元逐步回归分析进行数据处理。结果 学业不良高一学生的心理素质与其语文、数学、英语单科及总分成绩呈显著性正相关，认知维度对学业成绩有直接效应，元认知计划、比较类推、坚持性和挫折耐受对学业成绩有较大的影响。结论 学业不良高一学生的心理素质对其学业成绩具有显著的预测作用。     

图书治疗的作用及其实施

目的:对图书治疗在大学生心理健康教育中的促进作用进行概述。资料来源:应用计算机检索Medline1980-01/2004-04期间的相关文章,检索词“biliotherapy,并限定文章语言种类为英文。同时计算机检索CNKI《中国期刊全文数据库》和万方数据库1990-01/2001-04期间的相关文章,限定文章语言种类为中文,检索词“图书(阅读)治疗,大学生,心理健康”。资料选择:对资料进行初审,选取与图书治疗的概念、机制、功能、治疗效果以及实践运用等方面内容相关的文献,查找全文。资料提炼:共收集到36篇与图书治疗及大学生心理健康有关的论文。排除16篇重复研究或与本文主题联系不够紧密的论文。资料综合:图书治疗属内隐性、保护性、诱发式的心理健康教育方式发挥转移、暗示、升华和投射作用,符合大学生思维深邃、相对闭锁、独立自主的心理发展特点,能够充分挖掘大学生自我教育的潜力。并且,图书治疗的随意性、灵活性、宽泛性及无需付出任何代价的突出优势,决定了它在解决大学生心理健康问题过程中起着其他方式所无法替代的作用,表现出止怒泄愤、激情励志、调整观念、增长见识和解除困惑之功效。结论:图书治疗对大学生心理健康问题具有独特的教育干预作用,高校图书馆应当科学开展图书治疗,切实提高大学生心理健康水平。     

239名高一学生心理素质问卷调查

目的分析高一学生心理素质发展的特点,为后续教育干预提供实证依据.方法采用中学生心理素质问卷(3SMQ)评定239名高一学生心理素质的发展水平.结果高一学生的个性(3.61±0.35)得分高于元认知(3.32±0.60)适应性(3.20±0.40),抱负性和自信心的得分较高,情绪适应和理智性的得分较低;男生心理素质整体水平显著高于女生(3.49±0.35,3.39±0.35)(P<0.05),男生的计划性、独立性、理智性、挫折耐受、自信心和情绪适应能力显著高于女生,女生的责任感和人际适应能力显著地高于男生;示范班和平行班学生的心理素质整体水平无显著性差异(3.47±0.32,3.43±0.38)(P＞0.05),示范班学生的抱负性水平显著高于平行班.结论高一学生心理素质整体水平存在显著的性别差异,而班级类型差异不明显.     

师范大学生学习心理问题的特征及其对策

师范大学生的学习心理问题可归结为学习环境适应不良、学习策略失调、情意品质欠佳和学习动力不足4种主要类型。为有效矫正师范大学生的学习心理问题,教师应强化学习目的教育,开展学习策略指导和实施个别心理辅导。     

师范大学生学习心理问题的特征及其对策

师范大学生的学习心理问题可归结为学习环境适应不良、学习策略失调、情意品质欠佳和学习动力不足4种主要类型。为有效矫正师范大学生的学习心理问题，教师应强化学习目的教育，开展学习策略指导和实施个别心理辅导。     

大学生心理压力感问卷的初步编制

目的编制大学生心理压力感问卷，评定当前大学生的心理压力感现状。方法在开放式问卷调查和文献综述的基础上，编制大学生心理压力感问卷，并对湖北省某大学384名学生进行施测。主要运用相关分析与探索性因素分析方法进行统计学处理。结果大学生心理压力感可归并为人际交往压力、地位与经济压力、学习压力、体能与生活压力和就业心理压力5个维度，全问卷的内部一致性系数和分半系数分别为0．934和0．889，各分问卷的信度均在0．765以上，各分问卷全问卷得分之间的相关系数在0．632—0．840之间，各分问卷得分之间的相关系数在0．350～0．662之间。结论大学生心理压力感问卷具有较好的信、效度，适合于个体鉴别。     

影响大学生学业满意度的因素分析

目的分析大学生学业满意度的影响因素及发展特点,为高校教学改革和大学生心理健康教育工作提供依据。方法采用自编问卷对293名大学生学业满意度进行测查。结果(1)受测大学生的总体学业满意度不存在显著的性别差异、家庭来源差异及专业差异,但具有显著的出生类别差异和年级差异,独生大学生的总体学业满意度显著高于非独生大学生[(4.12±0.90)分/(3.64±1.19)分,t=2.79,P<0.01];大四学生的总体学业满意度[(4.28±1.31)分]显著高于其他3个年级(F=5.03,P<0.01),大一[(3.59±0.98)分、大二(3.57±1.19)分、大三(3.77±1.05)分]之间的差异无显著性。(2)被试在学业满意度的3因子上的得分具有显著的性别差异、出生类别差异及年级差异,而无显著的家庭来源和专业类型差异。结论出生类别和年级差异对大学生学业满意度具有影响作用。     

重庆某小学409名学生学习适应性问题调查

目的分析小学生学习适应性问题的类型和特征,为教育干预实验提供实证依据.方法采用学习适应性量表(AAT)调查409名四、五年级小学生的学习适应性发展水平和特点,并比较其性别差异.结果小学生的学习适应性整体水平仅达到中等,约有30%～40%的学生存在不同程度的学习适应问题.女生的学习适应性整体水平显著高于男生,但随着年级的升高,这种性别差异逐步缩小.结论四、五年级小学生对学习环境,尤其是对学校人际环境的适应性问题最为严重,其次是学习策略和身心健康方面的问题,学习动力不足问题相对较轻.