患者安全文化教育主题的构建及在高职护生教学中的实践

目的 探讨高职护生患者安全文化构建的方法及教学效果.方法 选择2007、2008级高职护理实习护生各85名,分别作为实验组与对照组.对照组按照常规教学,实验组采用案例分析与专家咨询法构建患者安全文化教育主题,于临床实习前开展6个主题的教育,两组护生实习结束后采用安全态度问卷进行调查评分.结果 实验组护生患者安全态度总分及团队氛围、对工作的满意等4个维度得分显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 开展患者安全文化主题教育可有效提高高职护生的患者安全意识.     

高职护理技术操作中准确应用系统解剖学特点的研究和实践

在高等职业教育中,贯彻落实"以学生为本,以就业为导向,以服务为宗旨"的职业教育理念,科学实践"先行课为后续课服务,基础课为专业核心课服务,职业教育为专业实践和技术操作服务"的教改精神,将"系统解剖学知识"与"护理实践过程中准确应用系统解剖学特点"有机整合,培养学生扎实的解剖学功底和灵活应用解剖知识的能力,促进学生全面发展、全体发展和个性发展,同时为相关精品《护理应用解剖学》建设积累丰富素材。     

临床护士对健康评估能力的认识与能力调查

2005年卫生部<中国护理事业发展规划纲要(2005-2010年)>指出,我国的护理工作与医学技术发展的要求和人民群众不断增长的健康需求存在差距:"以病人为中心"的整体护理理念尚未很好地落实在实际工作中,与病人和临床工作需求存在差距.     

项目教学法在高职高专《健康评估》教学中的应用

高职高专护理教育已成为我国护理教育体系的重要组成部分[1],其目的在于为临床一线培养技能型、实用型、应用型的高级护理人才.传统的实践教学以"课堂讲授-示教-练习"三步走的模式进行,学生停留在被动学习的角色,不能很好地发挥主观能动性,学习缺乏积极性,理论的枯燥、实践操作的欠缺,教学效果和高职护理教育的培养目标不相适应.项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[2].其核心内容是:不再把教师掌握的现成知识与技能传授给学生,而是以真实或模拟医院环境作为学习的基础,让学生运用已有的技能和知识在教师的指导下自主学习.     

高职护生临床护理实践中应强化通识教育

临床实习阶段强化通识教育对培养未来医护工作者所需的伦理道德、职业习惯、社会责任感等人文素养的形成具有重要的现实意义,临床实习阶段也是护理专业科学精神和创新思维的起始阶段,这一时期强化通识教育是十分必要的.     

反思性教学在基于高仿真模拟人护理实训教学中的应用

目的 探讨反思性教学方法在基于高仿真模拟人护理实训教学中的应用效果.方法 随机将护理三年制两个班的护生分为实验班与对照班各41人,两班均开展基于高仿真模拟人的护理实训教学,实验班在教学设计与实施过程中引入反思性教学法.于课程开设前及课程结束后1周内采用评判性思维能力测量表测评,并比较课程考核成绩.结果 课程结束后实验班评判性思维能力总分及开放思想、系统化能力、求知欲、认知成熟度、自信心维度得分显著高于对照组(均P＜0.05),实验班课程考核成绩显著优于对照班(P＜0.01).结论 反思性教学有助于护生开放思维,提升求知欲、认知成熟度,从而提高护生评判性思维能力及护理实训教学效果.     

应用学生标准化病人提高护生健康评估能力的有效性研究

目的 研究学生标准化病人（SSP）对提高护生健康评估能力的效果.方法 在学生志愿者中培训、遴选SSP;由SSP对护生进行操作辅导和考核评价;分析考核成绩及问卷调查结果.结果 SSP评分与教师评分之间存在高度正相关（r分别为0.652与0.684）,SSP可以评价教师难以评价的内容;能及时、便利地对护生进行辅导;训练和考核后SSP对考生的及时反馈有利于护生能力的提高;SSP不仅能提高护生的操作技能,还能提高人际沟通能力和关爱意识;绝大多数考生对SSP满意度高.结论 应用SSP对护生进行健康评估操作训练与考核很有必要,是一种客观、公正、合理、有效的教学方法.     

临床实习护生护理风险管理与研究

随着护理学的发展及21世纪人们对健康要求的提高,培养适应现代护理学及社会需求的优秀护理人员是目前的重要课题之一。临床带教是护理教育的重要组成部分,是理论教学向临床实践的过渡,是课堂教学的深化和延续。带教质量的优劣直接关系到能否培养出合格的护理专业人才。笔者针对目前临床带教中的护生护理风险管理做出认真的分析并提出对策予以改进,旨在调动教与学双方面的积极性,实现临床带教教与学的最佳效果,这样有利于保障病人安全,有利于医疗护理服务安全。有利于护理质量的提高。     

实习后护生对健康评估OSCE的回溯性评价

健康评估能力是护士的核心能力,如何培养高职护生的健康评估能力是学校教育中关注的重点[1].1975年国外学者提出的客观结构化临床考试(OSCE)在本科医学与护理教育中得到普遍的认可,并逐步开展了相关的研究和实践[2-7].我校自2006年开始基于OSCE理念对大专护生进行健康评估操作多站式考核[4].我们对2008级毕业实习1年后的大专护生进行了跟踪调查,结果报道如下.     

专科护生人格倾向和自我效能对评判性思维的预测作用

[目的]探讨专科护生人格倾向和自我效能对评判性思维的预测作用.[方法]采用评判性思维量表、艾森克人格问卷和一般自我效能量表对368名专科护生进行调查.[结果]专科护生评判性思维总分为(277.99±28.23)分,51.90％的护生评判性思维未达到正性水平,强评判性思维者仅占0.27％;评判性思维总分与内外倾呈正相关(P＜0.01),与神经质和精神质呈负相关(P＜0.01);评判性思维总分与一般自我效能呈正相关(P＜0.01).回归分析显示,内外倾、神经质和自我效能是评判性思维良好的预测因子(P＜0.01).[结论]人格倾向和自我效能对专科护生的评判性思维具有良好的预测作用,护理教育者应根据护生人格特征和自我效能培养评判性思维能力.