护理是什么?--诠释植根中国文化的护理概念

目的:了解中国护士对护理概念的理解和认识,以诠释具有中国特色的护理概念.方法:采用质性研究与量性研究相结合的方法,分为两个研究阶段完成了资料的收集和分析.第一阶段采用随机抽样的方法对全国省、市、区级综合医院和中医院的护士进行了问卷调查,要求调查对象详尽地书写个人对护理工作的体验和观点.共回收了254份问卷,然后采用范甘的"查验解说"分析方法,提取出了护士用于描述护理概念的含义、特点、目标、活动和职责的词语和句子共117项.第二阶段对全国八个地区的护士做了进一步的问卷调查,以了解护士对这些词句的认同度,共收回1782份问卷.结果:护士对这些词句的认同度颇高.我国护士对护理一词的理解,已由前专业转化到专业的用词,并认为护理是情、理、知、行的组合.护理特点是由"情"反映出来关顾的意识,"理"的伦理的意识,"知"的知识的意识和"行"的实践的意识.护士认同护理的目标是要面向全人类、社会、个体和临终.护士对护理的活动及护理职责的理解是正面多于负面.结论:现阶段我国护士对护理概念的理解和认识可以概括为:了解个人健康状况的动态变化,对所出现的健康问题进行辨证,准确施护,帮助个人掌握健康知识,从自身状况出发,防治疾病,增强对疾病的应对及适应的能力,达到身心最佳状态.     

武汉市社区居民高血压患病情况及影响因素分析

目的 了解武汉市城市社区居民高血压的患病现状,分析高血压患病的影响因素,为预防与控制高血压提供依据.方法 采用分层随机抽样方法在武汉市城区抽取1 500名30岁以上的居民,通过问卷调查和体格检查获取高血压患病及其相关资料,并应用二分类Logistic 回归模型分析影响高血压患病的因素.结果 该地区30岁以上居民高血压的...     

以问题为基础的学习应用于《老年护理》课程深入式学习中的效果

[目的]描述以问题为基础的学习(PBL)用于《老年护理》课程中护生的深入式学习及经验。[方法]本研究为描述性研究,对接受一学期以问题为基础的学习《老年护理》课程的54名澳门三年级护理本科生进行调查。[结果]深入式学习条目总均分为(3.26±4.03)分,护生认为以问题为基础的学习教材非常有趣,所以喜欢研读,在分析与解决问题中获得学习的成就感;护生认为,以问题为基础的学习对《老年护理》的学习非常有帮助。[结论]在真实情景下的以问题为基础的学习可帮助护生更深入领会《老年护理》相关议题,增强了护生的深入式学习、小组合作能力以及沟通能力,透过角色扮演使护生体验了老年人的内心感受。     

批判性思维能力测量表的信效度测试研究

目的此项研究汇聚两岸四地的护理教育者,尝试从概念等值的层面,透过本土化的诠译过程,制定批判性思维能力的测量表 (CTDI-CV).方法研究分两阶段进行.第一阶段以8个焦点小组及专家小组收集意见,确定CTDI-CV的内容效度.第二阶段是问卷调查,目的是测试不同地区的学生对各项目用词的理解,强化问卷的信效度,及测量CTDI-CV所反映学生整体的批判性思维能力.问卷调查分两期在中国不同地区进行测试.首轮460名学生参与问卷测试,次轮共1829人.结果 CTDI-CV保留CCTDI所测量的批判性思维的七方面特质,其特点有三:①问卷所选用的词汇,是通过焦点小组讨论而采纳的,以确保学生能理解语意.②其中16项目加入情境化描述,或在用词上顾及中华文化重谦厚的价值,使学生更能掌握各项目所测量的要点.③CTDI-CV简化了CCTDI的计算得分程序,但分值与CCTDI相等.CTDI-CV的内容效度 (CVI)=0.89.α值 0.90,特质的α值为0.54～0.77,显示颇高的内部一致性.批判性思维能力总分是287.89,为正性的表现.除寻找真相 (37.66) 和系统化能力 (38.15) 稍低,其他五方面的批判性思维特质均高于40分,呈正性的表现.结论 CTDI-CV有助学生反思个人批判性思维的表现,教师也可在设计教学课程时能跟据学生的表现加强某方面的学习,使学生充分地发挥批判性思维.     

医学及其相关专业大学生学习积极主动性测量工具的研制

目的开发一个针对医学及其相关专业大学生学习积极主动性(active learning state,ALS)的测量工具.方法多次小组讨论后识别出ALS的可测量点并编制成题(5点评分法),确定专家内容效度和复测信度(间隔4周)后进行预试.等比(25%)分层整群抽样法从医学及其相关专业抽出515名1～3年级学生进行测试.成就动机量表用于测定结构效度.结果ALS量表的专家内容效度指数和评分者间一致性均为0.86,复测信度较好(Spearman相关系数rs=0.46,P＜0.001),与成就动机高度相关(rs=0.52,P＜0.001).ALS主要由学习驱动力、学习目标、深入学习、控制学习和扎实学习5个因子构成,其内在一致性信度系数(α)分别为0.70、0.77、0.70、0.78和0.67,总体α为0.89;贡献率分别为12.8%、11.3%、11.0%、10.7%、10.2%,累计56.1%.医学及其相关专业大学生ALS得分为72.8±10.52.结论医学及其相关专业大学生ALS受多种因素影响,通过学习行为、认知活动及特定的个性特征投射出来.此ALS量表测量性能良好,可用于定量评价大学生的ALS.     

住院患者尊严现状及影响因素分析

目的 了解住院患者尊严期望现状,为针对性干预提供参考.方法 采用普通话版住院患者尊严量表对442例住院患者进行问卷调查.结果 住院患者尊严期望值为48.00(40.00,53.00)分,尊严满意度为71.00(61.00,75.00)分;回归分析结果显示,性别、家庭人均月收入、住院科室是住院患者尊严期望值影响因素(均P＜0.05);近年住院经历、经济负担、文化程度是住院患者尊严满意度影响因素(均P＜0.05).结论 住院患者尊严期望值处于中度水平,满意度较高.临床护士应根据不同尊严期望值和尊严满意度患者提供个性化和针对性干预,满足其尊严期望和尊严满意度.     

跨理论模型在促进高血压患者戒烟中的效果分析

目的 探讨跨理论模型建构的健康教育在帮助高血压患者戒烟中的效果.方法 在苏州某医院通过方便取样收集89例高血压患者(吸烟或曾吸烟)为研究对象,根据随机数字表将研究对象分为干预组和对照组.干预组接受跨理论模型建构的戒烟干预措施,对照组接受常规戒烟教育.随访1～6个月,比较两组行为改变阶段.结果 两组患者不同随访时间的行为改变阶段差异有显著意义(F=8.90,P＜0.01),干预组优于对照组.处理因素与随访时间的交互效应有统计学意义(F=13.69,P＜0.01).干预组患者每日吸烟支数较对照组少(F=6.03,P＜ 0.05),各组每日吸烟支数随着随访时间的改变而改变(F=4.54,P＜0.05).干预组血压较对照组低,差异有极显著意义(P＜0.01).结论 跨理论模型建构的健康教育对促进高血压患者戒烟是有效的.     

护理本科生评判性思维能力特征及相关因素的分析

对护理专业一、二、三年级681名全日制护理本科学生运用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行评判性思维能力的测评。结果显示,护理本科学生整体上具备较好的评判性思维能力;所有的学生均在寻找真相方面得分最低;学生的评判性思维能力因年级、文理科、高考成绩不同而存在差异;提示现时的教学在提高学生的评判性思维方面可能存在缺陷,现有的测评方法存在不足。     

以反思报告评估创新与创意思维课程教学效果的质性研究

[目的]评价创新与创意思维课程对学生创新能力的培养效果。[方法]采用质性研究方法,对27份学生个人反思报告和3份小组反思报告提取相关联的内容,进行分段、编码和分析,最后归纳为6个主题。[结果]提炼出学生在创新与创意思维课程中体现的知识、情感和行为的变化特征,即创新意识增强、好奇心及想象力提升、培养新的想法及思路、打破固定的思维模式、试验及行动意愿增强、心理适应水平提高。[结论]创新与创意思维课程对护理专业学生创新能力的培养具有良好的效果。     

采用特尔非法撰写新世纪中国护士伦理准则

南丁格尔将护理的发展带进新纪元 ,并推出了护理者的职业道德及伦理准则。她要求护士应当忠于职守 ,不做损害病人的事 ,尊重病人的隐私 ,慎言 ,守秘 ,遵医嘱行事 ,以病人的利益为至高。美国护理界人士将这些训言编写成“南丁格尔誓词” ,亦可称其为护理史上第一个国际性的护士伦理准则。随着西方医学的传入 ,南丁格尔的护理模式及其伦理信念也植根于中国的护理土壤之中。随着社会的进步和医疗卫生服务方式的改变 ,护士职责范畴不再局限于作为医生助手进行治病救人的工作。护士的基本职责已扩展至促进健康、预防疾病和协助康复等方面 ,同时护…