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目的探讨协作式带教模式对妇产科实习护士评判性思维能力、专科知识成绩及核心胜任力的影响。方法抽取2015年1月~2017年10月在我院妇产科实习的护士130名作为研究对象,采用随机数字将所有对象随机分为观察组和对照组两组,每组患者65名。对照组采取传统护士实习教学方法,观察组采取协作式带教模式。实习2个月后评估两组对象的评判性思维能力、专科知识成绩及核心胜任力。结果 1)评判性思维能力:观察组自信心、开放思想、寻求真相、系统化能力、分析能力、求知欲、认知成熟度七个维度评判性思维能力均显著高于对照组(P0.05)。2)专科知识成绩:观察组专科知识成绩显著高于对照组(P0.05)。3)核心胜任力:观察组个人特质、临床护理能力、人际沟通能力、专业建设能力与发展能力四个维度的核心胜任力均显著高于对照组(P0.05)。结论与传统带教模式相比,协作式带教模式可显著提高妇产科实习护士的评判性思维能力、专科知识成绩及核心胜任力。 相似文献
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目的:探讨合作性学习模式在新护士护理操作技能培训中的应用效果.方法:将2010级新护士32名作为实验组,采用合作性学习模式培训,以实施传统培训方法的2009级新护士35名作为对照组.结果:实验组的10项操作考核成绩均高于对照组,除院内CPR、无菌技术操作考核成绩两组差异无统计学意义外,其余操作考核成绩及达标率差异均有统计学意义(P <0.05、P<0.01);大部分被调查护士对合作性学习模式持认可态度.结论:合作性学习模式有助于提高护理操作技能培训效果,促进新护士自身综合素质提高,尽快适应临床环境,完成角色转换. 相似文献
3.
目的了解社区护士对老年人跌倒预防的认知情况,为制定社区老年人跌倒预防工作方案提供参考。方法采用自行设计的问卷,对宁波市20所社区卫生服务中心的220名护士进行老年人跌倒预防认知情况调查。结果 93.64%社区护士愿意参加老年人跌倒预防知识技能培训,84.54%愿意参与社区老年人跌倒预防管理。社区护士对老年人跌倒预防认知总分(75.54±12.27)分,其中跌倒知识(54.07±10.24)分,知识条目均分为3.40~3.77分,处于中等水平;跌倒态度(21.47±3.60)分,各条目均分为4.20~4.40分,态度总体良好。有无接受过跌倒预防相关知识培训,既往有无对老年人进行跌倒风险评估、有无对老年人进行跌倒预防教育的社区护士在跌倒预防知识得分及总体得分方面存在差异(均P0.01)。结论社区护士对老年人跌倒预防态度较好,但需采取多种形式对社区护士进行跌倒预防相关知识培训,使社区护士更好地掌握老年居民跌倒预防知识和技能。建议开展和推进社区老年人跌倒预防工作。 相似文献
4.
护士分层培训的管理与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
根据临床护理岗位的工作职责和技术水平要求,将护士分为5个层级:助理护士、初级责任护士、高级责任护士、责任组长、专科护士,制订各层级护士培训目标、培训内容、培训方式及考核方法。通过对各级护士分层培训,发挥不同层级护士的作用,规范了临床护理工作,对病人提供优质护理服务具有重要意义。 相似文献
5.
狂犬病目前全世界还没有特殊治疗方法,因此应用狂犬 病毒疫苗对被动物咬伤者进行免疫接种是预防狂犬病发生的 有效措施之一。疫苗接种后是否有效,需经过检测血清中的 相应抗体。笔者对1054例暴露于可疑带毒动物的就诊者进行 狂犬疫苗接种,采用间接免疫荧光(IFAT)进行免疫后的抗 狂犬病毒抗体检测,同时与ELISA方法和RPHIA方法进行了 相似文献
7.
目的:探讨基于“评估—识别—干预—反思”循环模式的探究式教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法从2013级护理专业中随机抽取2个班级,分别设为观察组、对照组。对照组采用理论讲授和病例讨论相结合的传统教学法,观察组采用探究式教学法,即教师分步设置患者病情,引导护生以评估—识别—干预—反思为途径自主探究,层层深入去发现、分析、解决问题,从而让护生掌握相应知识,提升临床实操技能的教学方法。并对2组护生进行课堂效果、能力提升2个方面的问卷调查和阶段测试。结果观察组在课堂气氛、提高注意力、激发学习兴趣、自主学习、独立思考、分析推理、知识运用于实践7个条目的评分优于对照组(P<0.01),A3题型的成绩优于对照组。结论基于评估—识别—干预—反思循环模式的探究式教学法在儿科护理教学中的应用效果良好。 相似文献
8.
目的:探讨蜂胶乙醇提取物(EEP)对小鼠肝脏蛋白质与核酸合成代谢的影响。方法:采用放射性同位素标记物3H-Leu、3H-TdR、3H-UR体内掺入的方法,并以液体闪烁计数仪测定3种标记物的掺入量。结果:EEP可提高肝脏内3H-Leu、3H-TdR、3H-UR的掺入量,分别比空白对照组提高了34.64%、55.34%、166.27%,其差别有统计学意义。结论:EEP有促进肝脏蛋白质、DNA、RNA合成的作用。 相似文献
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目的探讨多途径护理干预在脑损伤后昏迷流涎患者中的应用。方法选取2013年6月-2015年6月脑损伤昏迷后流涎患者30例作为对照组,采用传统护理方法;选取2015年7月-2017年7月脑损伤昏迷后流涎患者30例作为观察组,采用多途径护理干预方法。观察两组患者流涎导致的并发症(皮肤损伤、刺激性咳嗽及呼吸道粘膜损伤)例数,观察1周内护理工作量(常规吸痰次数、口水擦拭次数和更换枕套及床单次数)以及医生、护士及患者家属对患者流涎情况护理的满意度。结果观察组患者流涎并发症明显少于对照组,护理工作量明显少于对照组,医生、护士及患者家属对患者流涎情况护理的满意度有所提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论多途径护理干预在脑损伤后昏迷流涎患者中的应用可减少流涎并发症的发生,减少护理工作量,提高床单位的整洁度,提高医生、护士及患者家属对患者流涎情况护理的满意度。 相似文献
10.
目的建立基于提升核心胜任力的临床护理教学路径模式,探讨该临床教学模式对提升护生核心胜任力的效果。方法建立临床护理教学路径小组,查阅文献并结合实习大纲设计临床护理教学路径表单,将100名实习护生按随机数字表分成观察组和对照组各50名,观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统教学法。在护生进入临床实习初期(第4周)、中期(第20周)、末期(第36~40周),由所在科室总带教老师对护生进行胜任力测评。结果两组护生随着实习时间的推移核心胜任力都有提升;实习末期,观察组的总体核心胜任力、临床护理能力、支持和人际沟通能力、专业建设和自我发展能力均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);在实习中期和末期,观察组护生的评判性临床思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);重复测量方差分析发现,两组护生的总体核心胜任力、评判性临床思维能力得分的干预主效应有统计学意义(P0.05),总体核心胜任力、临床护理能力、支持和人际沟通能力、评判性临床思维能力、专业建设和自我发展能力得分的时间主效应有统计学意义(P0.05),总体核心胜任力得分的干预因素与时间因素存在交互作用(P0.05)。结论临床护理教学路径模式对提升护生核心胜任力起到积极作用。 相似文献