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笔者在使用校本教材时,注意研究校本教材的特点,对中药专业的专业核心课程所选用的2种教材(其一是《药剂学基础》,由人民卫生出版社出版;其二是校本教材——《制剂工艺与技术》)进行比较,并开展2种教材对学生职业岗位意识影响的问卷调查。 相似文献
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某科研单位人员健康体检分析 总被引:4,自引:0,他引:4
[目的]通过对本单位健康体检结果的分析,了解科研人员的身体健康状况,提出对科研人员健康有效的预防和控制措施.[方法]收集本单位体检数据采用SPSS 13.0软件,对本人群的健康情况进行x2检验计数资料进行分析.[结果]60岁以下与60岁以上男女异常率之比有统计学意义(x2=27.91, P<0.01),主要疾病检出率除糖尿病外,均随年龄的增加呈上升趋势(P<0.01).列前6位的疾病依次是高脂血症、痔、高血压、心电图异常、脂肪肝、糖尿病.[结论]结合本人群特征初步分析相关性,并提出其高危因素和合理膳食、适当运动、戒烟限酒、心理平衡的防治措施. 相似文献
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目的了解文献情报人员的健康状况,找出影响情报人员健康的不利因素,为疾病的防治提供依据。方法收集某文献情报研究机构情报人员2007年健康检查数据,采用SPSS13.0软件,对该人群的健康情况进行X2检验。结果该人群体检异常率构成比为96.99%,前10位疾病依次为高脂血症、骨密度异常、痔、心电图异常、眼底动脉硬化、高血压、脂肪肝、胆结石、糖尿病、白内障,不同年龄组各种疾病的检出率差异均有统计学意义(P〈0.01),性别的差异有统计学意义(X2=6.480,P〈0.05)。结论慢性非传染性疾病、外科和眼科疾病,已成为情报人员的常见病,多发病,应针对所发现的有关因素采取综合防治措施。 相似文献
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目的用大鼠心肌细胞氧糖剥夺(oxygen glucose deprivation,OGD)/复灌(rexyenation,R)模型模拟大鼠心肌缺血-再灌注损伤(myocardial ischemia-reperfusion injury,MIRI),研究铁死亡(Ferroptosis)及其在大鼠MIRI中的作用。方法采用体外培养的大鼠H9c2心肌细胞,分为正常培养组(Control组)、铁死亡激动剂组(Erastin组)、氧糖剥夺/复灌组(OGD/R组)、溶剂对照组(OGD/R+DMSO组)和Ferroptosis抑制剂组(OGD/R+Fer-1组)。分别采用光学显微镜观察各实验组的细胞数目,CCK-8法检测不同实验组细胞活力,透射电子显微镜(TEM)观察不同实验组H9c2细胞超微结构的变化。结果光学显微镜观察到使用Ferroptosis抑制剂(Fer-1,0.5μmol/L)后,细胞死亡减少;CCK-8结果显示,Ferroptosis特异性抑制剂Fer-1可部分减轻复灌后引起的细胞生长抑制(P<0.001);电镜结果显示,OGD/R后H9c2细胞出现Ferroptosis特异性超微形态改变:脂质沉积增多,线粒体明显皱缩及双层脂质膜密度增加。结论大鼠H9c2心肌细胞OGD/R后存在Ferroptosis,Ferroptosis能够降低细胞活力导致细胞死亡。 相似文献
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目的:探讨线粒体钙离子单向转运体(mitochondrial calcium uniporter, MCU)在高糖(high glucose, HG)诱导心肌H9c2细胞凋亡中的作用机制。方法:将心肌H9c2细胞随机分为3组:对照(control)组,5.5 mmol/L葡萄糖处理细胞;HG组,25 mmol/L葡萄糖处理细胞;精胺(spermine,Sp)干预(HG+Sp)组,25 mmol/L葡萄糖和5μmol/L Sp共同处理细胞。Western blot检测H9c2细胞MCU、caspase-9和caspase-3蛋白的表达;RT-qPCR检测H9c2细胞MCU的mRNA水平;Rhod-2 AM探针检测线粒体内Ca2+的荧光强度;吸光度法检测丙酮酸脱氢酶(pyruvate dehydrogenase, PDH)的活性;萤火虫萤光素酶检测细胞裂解液ATP的浓度;JC-1染色法检测线粒体膜电位(mitochondrial membrane potential,Δψm);MitoSOXTM染色法检测线粒体活性氧簇(re... 相似文献
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腹腔镜肝肾囊肿联合手术的护理 总被引:1,自引:1,他引:0
对20例并存肝肾囊肿的患者行经腹腹腔镜联合肝肾囊肿去顶减压术,术前积极准备,术后密切观察生命体征及并发症,做好引流管的护理。结果患者手术均获成功,术后3~5d拔除引流管,术后5~7d出院,未发生出血、胆漏、切口感染等并发症。提出科学、系统的护理是保证患者康复的重要环节。 相似文献
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对学生医院制剂成绩评价方式进行探索,认为学生学习成绩评价应该是对其学习过程和学习结果的综合评价。依据这一指导思想设计的评价方案,既可调动学生主动参与评价的积极性,又可实施多次评价和随时评价,突出过程,使形成性评价和终结性评价有机结合,从而促进学生全面发展。 相似文献