延边地区朝鲜族、汉族孕妇产前抑郁与社会支持差异比较

目的:了解延边地区孕妇产前抑郁与社会支持情况的民族差异。方法:采用便利抽样法对延边地区691例朝鲜族和汉族孕妇心理和社会支持状况进行问卷调查。结果:691例孕妇中抑郁发生率为27.64%,朝鲜族22.81%,汉族32.38%。朝鲜族孕妇在EPDS总分、产前抑郁发生率、社会支持总分、家庭支持、其他人支持得分与汉族比较差异有统计学意义(t=2.836,P=0.005;χ2=7.912,P=0.005;t=-2.474,P=0.014;t=-2.492,P=0.013;t=-2.309,P=0.021)。结论:重视社会支持并对不同群体的孕妇实施健康管理,可使孕妇保持良好的情绪状态,有利于分娩的顺利进行。     

社区糖尿病患者健康素养和自我效能对健康状况影响的路径分析

目的探讨社区2型糖尿病患者健康素养和自我效能对健康状况的影响。方法采用便利抽样法对延吉市324例社区2型糖尿病患者的健康素养、自我效能和健康状况进行问卷调查,并按操作规范对其进行相关实验室检查。结果健康素养对糖化血红蛋白(HbA1c)水平有直接影响;健康素养和自我效能对健康状况有直接影响,此外,健康素养通过自我效能间接影响健康状况。结论对糖尿病患者的疾病管理应以自我效能理论为框架,以提高健康素养为导向,全面改善糖尿病患者的健康状况。     

对贫困地区儿童实施“营养课堂”效果评价

目的 了解延边贫困地区儿童对营养知识、态度及膳食行为现况, 评价以“营养课堂”形式的干预措施对儿童营养知识、态度及膳食行为的影响效果。方法 采用随机抽样和整群抽样相结合的方法, 在延边地区抽取两所学校作为研究对象, 开展“营养课堂”, 并实施干预前后进行变化比较, 以评价其效果。结果 干预后两组的营养知识和膳食行为改变量差异有统计学意义(P＜0.05);干预组的营养态度变化在干预前后有统计学意义(P=0.000)。结论 以“营养课堂”为主的干预模式对于儿童营养知识、态度及膳食行为改变效果明显。     

吉林省儿童口腔健康素养及其保健行为现状分析

目的 了解吉林省儿童的口腔健康素养的掌握情况与行为的实施情况,为制定口腔保健干预提供科学依据。方法 整群抽取吉林省内8所学校一至五年级9 391名小学生,采用自行设计问卷进行调查。结果 口腔健康素养调查结果显示,在口腔保健知识中,使用含氟牙膏、更换牙刷时间和睡前刷牙的正确回答率分别为46.7%、70.3%和85.5%;口腔保健技能中,牙齿缝隙刷洗、牙齿表面刷洗及刷牙时间各为68.5%、64.7%和75.2%;口腔保健行为中,早晚都刷牙、睡前不吃东西和饭后漱口分别为77.5%、93.7%和84.6%。结论 吉林省儿童的口腔健康素养偏低,口腔保健行为有待于提高。学校、社区和家庭共同推动儿童健康促进,提高儿童口腔健康素养和保健行为,促进儿童口腔健康。     

精神科护理纠纷的原因及预防对策分析

目的探究精神科护理产生纠纷的原因,并有针对性地提出相应的预防措施和对策。方法对6例精神科的护理纠纷的起因进行回顾性的分析。结果精神科护理纠纷的起因主要可分为两种,主观因素和客观因素。其中主观因素有：护理管理薄弱,占12%;缺乏责任感,占32%;意外事件,占34%;未按照护理有关规章制度实施,占12%;护理人员缺少稳定专业思想,占10%。客观因素主要是患者法律意识的不断提高、护理人员的工作态度和相关护理工作。结论对精神科采取安全管理的措施可以有效提高护理工作人员的专业水平和综合素质,增强责任感,这对预防精神科发生护理纠纷起着至关重要的作用。     

心理干预对高血压病人焦虑和抑郁影响的Meta分析

[目的]从循证医学的角度评价心理干预对高血压病人焦虑、抑郁情绪的影响。[方法]通过数据库检索国内外相关文献,应用Meta分析方法比较实验组和对照组在症状自评量表（SCL-90）中焦虑和抑郁评分、Zung焦虑自评量表（SAS）评分及Zung抑郁自评量表（SDS）评分方面的差异,以加权均数差（MD）为效应量进行合并分析。[结果]13篇文献符合纳入标准,SCL-90中焦虑和抑郁、SAS、SDS的合并效应量及95%CI分别为-0.35[-0.54,-0.17]、-0.34[-0.59,-0.09]、-4.61[-7.80,-1.41]、-8.72[-12.97,-4.47]。[结论]心理干预可以改善高血压病人的焦虑、抑郁情绪,提高病人的生活质量。     

广东省听障幼儿康复教师专业水平现状分析及对策

目的 初步了解广东省听障幼儿康复教师的专业水平现状.方法 采用SPSS 13.0软件对参加广东省康复教师资格认证班学员的基本资料与测试成绩进行统计分析.结果 广东省听障幼儿康复教师专业水平整体偏低,理论与实践脱节,不同专业背景康复教师的专业水平有显著性差异,不同地区康复教师的专业水平差异显著.结论 师资管理、工资待遇、专业培训等因素制约了康复教师的专业发展,教师的专业水平亟需提高.