门诊输液中心小儿输液前的护患沟通技巧

医院门诊输液中心是一个患者流动性很大的公共治疗场所,是医院的"窗口".特别是我院,是治疗儿童疾病专业性及权威技术性极强的一家综合性"二级甲等医院".患者除本市人口外,很大部分是外县市、农村居多.病患家长文化程度、文化背景不一样,差异很大,这就为工作带来很大的困难.患者到了一个陌生的地方来就医,经过挂号、检查、取药等过程后,身心疲惫,情绪就不稳定,最后到门诊输液,很容易把不满意的情绪发泄到护士身上.[1]因此,护士做好患者与医生之间,护士与患者之间的良好沟通是非常必要的.是建立医患良好关系的重要纽带[2].本人结合临床工作经验,总结了多年的沟通技巧与广大同仁分析如下.     

某市三级综合医院护士遭受工作场所暴力特征及影响因素

[目的]探讨某市三级综合医院护士遭受工作场所暴力的特征及影响因素. [方法]使用问卷调查法测量某市3所三级综合医院484名护士在过去1年遭受工作场所暴力的发生率、特征、所在医院的态度和措施,并分析其影响因素. [结果]工作场所暴力的发生率为63.0％,“工作部门”、“处理得力”、“对护士的重视程度”、“鼓励上报”、“保安全天定时巡逻”和“候诊区座椅均固定”对工作场所暴力的发生有影响. [结论]某市三级综合医院护士遭受工作场所暴力的现象较普遍,建议医院管理者加强重视,采取相应措施降低护士遭受工作场所暴力的风险.     

冠心病介入治疗术后常见护理问题及对策

目的探讨冠心病介入术后常见护理问题及相关并发症的护理对策.方法采用整体护理模式,对232例冠脉介入术后的患者进行问卷调查及监测、监测其生命体征,检查创口有无渗血、血肿,测术侧足背动脉搏动、皮肤颜色、温度等情况,注意其意识状态、情绪变化.结果有心理问题的患者占88.8%;出血、低血压、发热及栓塞均低于10%.结论护理人员严密观察,及时处理,保证了冠脉介入术后患者顺利康复.     

高血压患者健康教育需求调查与对策

目的：探讨我国高血压患者健康教育临床护理一体化模式,了解高血压患者对健康教育的需求。方法：对１４２例高血压患者进行问卷与面谈。结果：高血压患者对高血压的防治知识欠缺,认知自我护理不够,知行未合一。多数患者需求能解决实际问题的健康知识;接受教育的方式大多选择医护讲解和示范。结论：运用护理程序对病人实施健康教育,充分利用社会资源对高血压患者加强健康教育,将有利于高血压的身心健康。     

朋辈辅学法对本科护生《基础护理学》课程实践技能影响的研究

《基础护理学》是护理学专业的基础核心课程,实践性较强,护理技能操作常常作为衡量护生实践能力的重要指标.目前学生往往存在"重理论,轻实践"的思想,对技能操作不够重视,对实训课程学习兴趣不高,练习效果不佳.尤其是近几年来男生占的比例逐渐增多,受传统观念的影响[1],男生对护理专业缺乏认同感,在实训课时更是兴趣不高,敷衍了事.朋辈辅学这种教学方式起源于香港地区,主要是指由学生作为朋辈老师辅助低年级同学,借助朋辈老师与学生具有相近的生活方式、学习经历、价值理念和学习生活上更容易产生共鸣的优势,从而达到情感相通,共同进步的目的[2].近年来内地院校引入这种教学方式后大多运用于较隐私的教育,如性教育、心理健康教育等.我校结合学院特点,在2010届护理本科生的《基础护理学》课程的技能操作训练中使用了这种方法,取得了较好的教学效果,现报道如下.     

微课模式的 CBL教学法应用于《临床护理决策》教学的效果

目的：探讨微课模式的CBL教学法应用于《临床护理决策》教学的效果。方法将微课模式的CBL教学法应用于护理本科生《临床护理决策》教学过程中,并采用座谈会以及护理专业本科生临床决策能力测量问卷评估教学效果。结果36名本科生临床决策能力总分（105．61＆#177;2．46）分,其中发现问题能力维度平均得分率最低,为72．97％,确定目标能力维度平均得分率最高,为90．31％。学生与教师对微课模式的CBL教学法自评较满意。结论微课模式的CBL教学法应用于《临床护理决策》课程教学可提高学生的临床决策能力。     

强化护理本科生核心胜任力培养的教学探讨

目的 探讨护理本科生实习前胜任力培训的教学改革理论和实践.方法 分别对2009年将进入临床实习的45名护理本科生进行3周模拟病房的案例情境教学,强化胜任力实践培训,运用观察学习及参与实践体验的角色扮演方法,强化护生对临床护理安全、核心制度、操作思想、工作流程、护理程序、护患沟通等情境的感知和体验.结果 培养了护生的职业情感和对临床真实情境的兴趣;促进了学生的团队学习和沟通协作能力的提升;激发了临床教师的教学责任感和创新意识.结论 强化核心胜任力的教学实践是培养护理实用型人才的方法.     

实践情境教学法在儿科教学中的应用研究

目的 探讨情境教学法在儿科教学中的应用效果.方法 方便性抽样选择苏州大学护理学院2006级全体34位护理本科生作为研究对象,在实习前1个月开设综合实践课程《实践情境教学》,对其儿科教学部分的应用进行评价.结果 97.06％的护生认为有必要在实习前开设该课程,情境教学增加了护生对儿科专业特殊性的认识,激发了护生学习的热情和对儿科实习的期待,促进了护生的团队合作精神和沟通能力,培养了护生临床评判性思维能力,提高了护生总体应岗能力.结论 实习前开设儿科模拟病房情境教学,使得理论学习和临床实践有机衔接,有助于提升护生的综合能力,提高儿科实习的效果.     

临床护士预防针刺伤知信行现状与影响因素分析

目的 了解临床护士针刺伤预防的知识、态度、行为现状并探讨其影响因素.方法 采用横断面调查法,以分层整群抽样方式,选取苏州市不同等级医院1020名临床一线的护士进行问卷调查,了解临床护士针刺伤预防的知信行现状,并对结果进行分析.结果 本次接受调查的临床护士针刺伤预防知识(78.60-15.30)分,预防态度(78.88±8.31)分,预防行为(70.60-13.86)分.知识、态度与行为存在显著相关.多元线性回归显示,预防行为的主要影响因素是知识、职业安全培训、科室、态度、职称、工作环境、医院等级.结论 临床护士针刺伤预防知识、态度、行为现状不尽如人意,护理管理者应重视护理人员对预防针刺伤相关知识的教育需求,有针对性地进行职业安全教育,促进其预防针刺伤的积极正向态度的形成,纠正不良行为,促进针刺伤预防的健康行为.     

48例群体菜豆角中毒的抢救与护理

目的：报告了48例群体菜豆角中毒的抢救与护理。主要措施包括：迅速调配人员，合理分工；快速分诊，妥善安置；分清主次，救“急”与救“命”相结合。考察疗区（病房）护士是否具有组织协调能力。方法：调配人员、合理分工，快速分诊、妥善安置，分清主次、救“急”与救“命”并举，迅速抢救。结果：48例全部治愈出院。结论：疗区（病房）护士具有组织协调能力是病人迅速得到救治的保证，具备娴熟的技术是抢救成功的关键。