新生儿病理性黄疸的护理现状

新生儿黄疸是新生儿期由于血中胆红素浓度升高造成的皮肤及巩膜等黄染的现象，在新生儿疾病中占有重要的地位。新生儿血脑屏障薄弱，胆红素易透过血脑屏障而导致胆红素脑病，不仅危及生命，幸存者也可能因神经系统受损而终生致残。新生儿黄疽可分为生理性黄疸和病理性黄疸两大类。在我国，新生儿黄疸因得不到家长的重视，不就诊或就诊后不配合治疗的现象普遍存在，因此加强新生儿家属的健康教育，加强有关方面的护理干预措施在治疗中起着尤为重要的作用。     

待产妇女产前1周的心理状况分析

目的了解待产妇女的心理健康状况。方法随机选择距预产期不超过7d的待产妇女90名，采用SCL-90进行问卷调查，将调查结果与全国常模进行比较，并将预备自然产和预备剖宫产两组进行比较。结果待产妇女躯体化、抑郁、焦虑、恐怖4个因子均分高于全国常模（P〈0．01或P〈0．05）；预备剖官产组的躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖5个因子分均高于预备自然产组（P〈0．01或P〈0．05）。结论待产妇女产前1周存在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖4方面的问题，预备剖宫产妇女在以上4个方面症状表现更加严重。     

产后发生抑郁症的原因及护理

从生理因素、心理因素、社会因素、医护因素、分娩方式5方面阐述了产后抑郁症的原因;从分娩前、分娩时、分娩后3方面叙述了产后抑郁症的护理.     

伴随性尿路感染的相关因素和护理对策

留置导尿是一项十分重要的护理措施 ,但是留置导尿管引起的伴随性尿路感染 (CAUTI)长期以来一直是困扰医护人员的难题。每天约有 5%的带管病人发生菌尿[1] 。近年不少学者对其原因和护理作了探索和研究 ,在降低 CAUTI发生率方面取得了一定的进展。1　感染途径1 .1　腔内途径留置导尿期间引流袋污染 ,接管处密闭性不好等原因使细菌经导尿管腔逆行进入膀胱引起感染 [2 ] ;使用开放式引流系统增加了细菌进入膀胱的机会 ,更易导致腔内感染的发生。1 .2　腔外途径所有带管病人均可通过腔内或腔外途径引起CAUTI,但多数为腔外途径 (占 66% ) …     

艾滋病的健康教育现状

艾滋病(acquired immunodeficieneysyndrome,AIDS)是由人获得性免疫缺陷病毒(human immu-nodeficiency virus,HIV)引起的性传播及可通过血液传染的传染病[1]。自1981年6月美国首次发现艾滋病以来,这种被称为“世界瘟疫”、“超级癌症”的疾病,在全世界以惊人的速度迅速蔓延,严重威胁着各国人民的健康。据WHO统计,全世界累计约3000万HIV感染者,并正以每天16000个新感染     

护理硕士专业学位研究生对临床实践学习体验的质性研究

目的 了解护理硕士专业学位研究生在临床实践期间的学习体验,为更好地开展护理硕士专业学位临床实践教学提供参考.方法 对重庆市2所高校的13名护理硕士专业学位研究生进行焦点团体访谈,获得的资料进行整理及分析,提炼出主题.结果 从临床实践学习现状和临床教学情况两方面得到了护理硕士专业学位研究生对临床实践学习的感受及体会.结论 需探索适合护理硕士专业学位的临床实践教学策略,加强临床师资队伍的建设,建立科学、规范的临床教学管理制度.     

护理本科生临床能力评价指标体系的构建

目的 探讨有效的护理本科生临床能力评价工具.方法 综合运用文献分析、资料调研、Delphi法、优序图法、加权加法等研究方法,构建护理本科生临床能力评价指标体系;通过自评与他评相结合的方式对指标体系进行实测验证.结果 构建了包含2个层次共39个基础指标的综合评价体系,实测检验证明指标体系有较好的信度和效度.结论 本研究所构建的护理本科生临床能力指标体系能有效地评价护理本科生的临床能力,为评价护理本科生的培训质量提供了科学的依据.     

“吸氧法”操作教学中引入整体护理观的尝试

作者通过分析我系 96、97、98级中护学员“吸氧法”操作考核结果 ,发现学员有两个环节出错机率最高 ,即在给氧过程中 ,应先调节流量 ,再连接鼻导管(称环节 1)和在停氧过程中 ,应先分离鼻导管再关总开关 (称环节 2 )。这两个环节正是操作教学的重点 ,因为在开或关氧气的过程中 ,错误的操作容易导致压力过高的氧气气流突然冲入病人肺内 ,造成呼吸道粘膜或肺组织损伤。因此 ,我们称这两个环节的错误为原则性的错误。为了提高学员的操作水平 ,减少上述两个重点环节的失误率 ,我们在 99级“吸氧法”操作教学中引入整体护理观 ,其具体方法如下。1…     

1例食管癌术后并发食管气管瘘的护理

食管气管瘘是由于各种原因造成食管与气管相通，常合并进食呛咳及难以控制的反复的肺部感染。常见原因是创伤、甲状腺和食管的恶性肿瘤或原因不明，其次是医源性损伤。气管食管瘘的发生大多与食管癌及其手术有关，包括食管狭窄、肿瘤复发浸润破坏、放射治疗后组织坏死、食管支架张力过大压迫、胃酸过多反流造成吻合口溃疡等原因造成穿孔。     

建构主义理论下的基础护理教学设计

建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的情境下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的[1].建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.这个理论不仅要求学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者 [2] .在建构主义学习理论的指导下,由于教师和学生角色地位的转变,无疑可以大大激发学生的主动性、积极性.