介入再通配合活血化瘀中药治疗输卵管阻塞性不孕症的前瞻性研究

目的 研究介入再通配合活血化瘀中药对输卵管阻塞性不孕症的治疗效果.方法 前瞻性研究经子宫输卵管造影(HSG)检查证实为输卵管近段完全阻塞511例,随机分为试验组和对照组,两组均经输卵管介入再通术疏通阻塞输卵管,试验组术中术后加活血化瘀中药治疗,对照组为经典介入再通术,不予中药治疗.失访病例72例,实际纳入研究病例439例.经12个月和24个月随访,评价输卵管通畅度、宫内妊娠率和输卵管妊娠率.结果 介入后12个月和24个月,试验组的输卵管完全通畅率明显高于对照组,再闭塞率及通而不畅率显著低于对照组;输卵管妊娠率显著低于对照组.结论 介入再通配合活血化瘀中药治疗输卵管阻塞性不孕具有良好的临床疗效.     

自然流产与 HLA—Ⅰ类抗原的相关研究

本文对有自然流产史的妇女及其配偶进行了 HLA—Ⅰ类抗原测定。其中流产仅1～2次者47对,流产3次或以上(习惯性流产)者42对.并以40对正常生育的夫妇作比较.结果显示有流产史的夫妇间存在 HLA 相容性增加的趋向。流产组夫妇间共有2个或以上抗原者显著高于正常对照组。而夫妇间无一抗原相同者,则习流组显著低于对照组。与国外的许多报导一致。提示夫妇间的人类主要组织相容性抗原相容性增加,即双方共有2个或以上的 HLA 抗原,产生 HLA 抗原纯合子胎儿的机会增加,以致妊娠得不到足够的免疫防护,可能是导致自然流产的一个因素。     

卵巢早衰的病因病机及其证治

卵巢早衰是严重危害妇女身心健康的疾病。目前病因尚不甚明了，也无确切有效的治疗方法。临证旨在从中医理论的角度出发，探讨卵巢早衰的病因病机，提出肾虚血亏血瘀是本病的病机特点，强调预防重于治疗，以期进一步寻求有效的防治方法。     

科学整合教学方法提高课堂教学效果

为适应新世纪发展的需要,提高中医学理论研究水平,促进学术进步,加速中医药现代化的步伐,探索培养中医学高层次复合型人才的新模式、新途径.根据国家教育部、国家中医药管理局的要求,我校从2002年开始招收非医学专业本科毕业生攻读中医学硕博连读研究生.非医攻博班学生的教育尚处于探索阶段,没有成熟的模式可以借鉴,我们在中医妇科学的教学中努力探索适合非医攻博班学生的教学方法,力求科学整合教学方法,提高课堂教学效果.     

菟丝子中槲皮素药代动力学研究

目的建立菟丝子中槲皮素的含量测定方法,研究槲皮素体内动力学规律.方法建立快速敏感的高效液相色谱-紫外检测法(HPLC-UV),以卡马西平为内标,以菟丝子灌胃给药后,大鼠含药血清样品经液-液萃取后在C18反相色谱柱上进行分离测定.结果槲皮素血药浓度在0.05～9μg/mL浓度范围内线性关系良好(r=0.9998).方法回收率为86.65～99.07%,提取回收率为79.91～84.56%,最低检测限为0.05μg/mL.结论槲皮素在大鼠体内的动力学过程表现为具吸收的二室开放模型,其中t1/2(Ab)=0.13h,t1/2(α)=0.19h,t1/2(β)=1.22h,tmax=0.333h.实验结果可为菟丝子在临床用药的安全性和有效性提供依据.     

读经典 学原著 做临床 求创新——谈中医学专业学位研究生的培养

研究生教育是培养高级专门人才的重要途径。中医学专业学位研究生教育主要是培养中医临床人才。在培养过程中必须突出中医主体地位。研究生应具备良好的道德素养和专业素质。通过读经典，学习专科原著，跟师临证，在临床实践中学习中医临床思维方法，强化中医基本功。做到学术求真、医术求精、技术求新，在传承的基础上创新，提高学术水平。     

人离体子宫在位内膜细胞的原代培养方法探讨

目的：比较不同的消化酶对人离体子宫内膜腺上皮细胞和间质细胞分离培养的异同，为研究人体子宫内膜细胞生长、分化及药物作用机制提供一个较理想的实验方法。方法：将人离体子宫内膜细胞随机分为胰酶组、胶原酶组、胰酶组和胶原酶联合消化组进行消化分离和体外培养，用倒置相差显微镜观察细胞的生长状况及形态特点。结果：3组的培养成功率分别为53．33％、73．33％、86．67％。联合消化组较胰酶组培养成功高（氏0．05）。3种不同方法消化分离后的子宫内膜腺上皮细胞及间质细胞贴壁、生长状况无明显差异（B〉0．05）。结论：采用胰酶与胶原酶联合消化法进行子宫内膜细胞消化分离和体外培养，较单用胰酶法细胞培养的成功率高，比单用胶原酶缩短了消化时间．具有降低培养成本的优点。     

田七痛经散(胶囊)治疗痛经251例临床小结

痛经是妇科最常见的痛证,也是妇科急症之一。痛剧者可致恶心呕吐,汗出,肢冷,甚至晕厥等。痛经多见于中青年妇女,不但影响学习、工作和生活,而且也在一定程度上影响孕育,给患者带来很大痛苦。     

中医妇科学案例教学模式的研究

结合案例教学法生动、促思的特点,开展中医妇科学案例教学,注意案例库、学生、教学团队三要素的建设,开展课堂案例教学及临床案例教学,在课程考核中予以体现,并以学生为主设计调查问卷对该教学方法进行测评。