中西医结合治疗儿童过敏性紫癜32例

中西医结合治疗儿童过敏性紫癜３２例魏秀红，刘广程（秦皇岛市第二医院儿科０６６６００）过敏性紫癜（ＳＨＰ）是儿科常见的出血性疾病，目前临床仍多采用抗生素、肾上腺皮质激素等对症综合治疗，虽能达到治疗目的，但易复发且并症也较多，我们运用中西医结合治疗过敏性...     

TBL对护生评判性思维能力影响的探讨

[目的]探讨应用以团队为基础的教学(TBL)模式对护生评判性思维能力的影响。[方法]2006级护生(40人)采用传统授课模式,2007级护生(40人)采用TBL教学模式,课程结束后通过加利佛尼亚评判性思维倾向量表、多选题、病例分析题得分比较两组护生评判性思维能力。[结果]两组护生加利佛尼亚评判性思维倾向量表总分、多选题得分、病例分析题得分比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]TBL教学模式培养了护生的自信心,为护生提供了评判性思维形成的教学环境,提高了护生的评判性思维能力。     

“互联网+”背景下社区慢性病高龄老人护理需求及影响因素分析

目的在"互联网+"不断发展的背景下,了解社区慢性病高龄老人的护理需求并分析相关影响因素。方法采用分层整群随机抽样方法,利用自行编制的护理需求问卷,2016年12月至2017年5月对潍坊4个城区患有慢性病的高龄老人386例进行入户调查。结果 386例慢性病高龄老人护理需求前五位是:紧急救护,定期随访,康复护理或指导,提供上门的护理服务,慢性病的长期护理。护理需求的影响因素有自理情况、患病数目、子女状况、文化程度等。结论慢性病高龄老人对护理需求强烈,可利用互联网技术及时提供针对性的护理服务,以满足慢性病高龄老人的护理需求和提高其生活质量。     

AIDET沟通模式对双C疗法患者负性情绪及满意度的影响

目的探讨AIDET沟通模式对应用双C疗法的糖尿病患者负性情绪及满意度的影响。方法选取2020年1月—6月某三甲医院内分泌科收治的120例2型糖尿病患者作为研究对象,随机分为对照组和观察组,对照组实施常规护理,观察组在对照组基础上采用AIDET沟通模式,比较两组患者的焦虑(SAS)、抑郁(SDS)评分和患者满意度。结果干预前,两组患者SAS、SDS评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组SAS、SDS评分均低于对照组(P<0.05),观察组患者满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论AIDET沟通模式可有效改善双C疗法患者的焦虑、抑郁负性情绪,提高患者对护理工作的满意度。     

感觉统合训练对轻度认知功能障碍患者认知功能的影响

目的观察感觉统合训练对老年(60～80岁)轻度认知功能障碍(MCI)患者认知功能的影响。方法将41例老年MCI患者随机分为观察组21例和对照组20例,观察组进行感觉统合训练3个月,对照组不予任何干预。观察简明精神状态量表(MMSE)总体疗效,训练前后MMSE积分、日常生活能力量表(ADL)积分。结果观察组MMSE积分明显高于、ADL积分明显低于训练前及对照组,P均<0.05;观察组显效3例,有效17例,无效8例,总有效率为71.42%;对照组分别为0、2、25例和7.41%,观察组总有效率明显高于对照组(P<0.01)。结论感觉统合训练可改善MCI患者的认知功能,提高日常生活能力。     

“以终为始”混合教学法提升本科护生情域能力效果的实证研究

目的探讨“以终为始”混合教学法对本科护生情域能力提升的效果。方法选择某高校2017级92名护生为观察组,2016级92名护生为对照组。对照组采用传统教学法,观察组采用“以终为始”混合教学法。一学年后采用积极心理资本问卷(PPQ)、关怀能力评价量表(CAI)、护士职业态度量表评价护生的情域能力。结果观察组护生PPQ得分、CAI得分及护士职业态度量表得分均高于对照组。结论“以终为始”混合教学法可提升护生的情域能力,端正职业态度,减轻职业倦怠感,对降低新入职护士离职率有重要意义。     

胸片和胸部CT在PICC尖端定位中的效果比较

[目的]探讨胸片和胸部CT气管隆突与腔静脉-心房交界处(CAJ)之间测量结果的一致性,提高经外周置入中心静脉导管(PICC)尖端定位的准确性。[方法]选择76例PICC置管术后在同一天内行胸片及胸部CT检查的病人,分别测量并记录胸片和CT上气管隆突与CAJ和PICC导管尖端的垂直距离,分析两种方法测量结果的一致性及性别、年龄、身高、体重等个体因素对气管隆突与CAJ距离的影响。[结果]CT组气管隆突-CAJ的距离为(4.79±0.90)cm,胸片组为(4.92±0.88)cm,两组结果的95%一致性界限(LoA)为(-0.66cm,0.40cm);CT组气管隆突到PICC导管尖端的距离为(4.20±0.92)cm,胸片组为(4.27±0.93)cm,两组95%LoA为(-0.56cm,0.42cm);身高与气管隆突-CAJ间的距离呈弱相关。[结论]胸片和胸部CT在测量气管隆突-CAJ间的距离上具有较好的一致性,两者可以相互替代;气管隆突可作为判断CAJ位置的一个可靠影像学标志。     

应用PBL教学法培养护生的评判性思维能力

目的：探讨在《内科护理学》教学中培养护生评判性思维能力的方法。方法：在《内科护理学》理论课的授课中，对2002级护理本科生采用“以问题为本的学习”（Problem Based learning，PBL）的教学方法授课1年，2001级护理本科生采用传统的讲授式的授课1年，1年后采用直接评价与间接评价相结合的方法评价护生评判性思维能力。结果：2002级护生的评判性思维能力总得分高于2001级护生，总分差异具有显著性（P〈0．01）。结论：PBL教学法有利于调动护生的学习积极性和主动性，有利于增强护生自觉地培养思维技巧，提高护生的评判性思维能力。     

应用学导式教学法培养学生的评判性思维能力

[目的]探讨在内科护理学教学中培养学生评判性思维能力的方法。[方法]在内科护理学理论课的授课中，对2003级护理本科学生采用学导式教学方法1年，2002级护理本科学生采用传统的讲授式授课1年，1年后采用直接评价（加利佛尼亚评判性思维倾向量表）与间接评价（多选题、概念图）相结合的方法评价学生评判性思维能力。[结果]2003级学生的评判性思维能力总得分高于2002级学生，总分差异有统计学意义（P〈0．叭），多选题、概念图测试中2003级学生得分明显高于2002级学生，差异有统计学意义（P〈0．01）。[结论]采用学导式教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于提高学生的评判性思维能力。     

改革见习方式培养护生评判性思维能力

目的通过临床见习,培养护生的评判性思维能力。方法对2002级本科的112名护生分别选择两种不同见习方式各半年(各14次),其中1班(56名)采用传统见习方式,2班(56名)采用改革后的见习方式。见习结束后,通过比较两个班护生见习出勤率、主动参与讨论的人数及三种不同形式的考试成绩,比较护生的评判性思维能力。结果见习出勤率1班60.8%、2班92.7%;主动参与讨论的人数比例:1班44.1%,2班94.2%;三种不同形式的考试成绩平均分:1班低于2班。结论改革后的见习方式激发了护生主动学习的热情,增强了护生主动参与的意识,培养了护生的思维技巧及专业化思维方式,拓宽了护生的评判性思维空间,提高了护生的评判性思维能力。