局解实验教学与考试方法初探

局部解剖学是医学生必修的一门基础课程。属于形态学范畴。它是各临床课程的基础，则更侧重于人体局部的结构层次，器官位置及毗邻关系，直接为临床各科服务，是具有很强的综合性和临床实用性的桥梁课程。因而．如何学好并运用局解知识是医学生面临的一个重大难题，也是局解实验教学的一个难点。那么．要检查学生把局解掌握到什么程度，过去，唯一的表现手段是通过笔试的方法来体现。即只能通过学生理论考试分数的高低来体现学生能力的大小，这是由我国的具体国情决定的。现在，各院校大都实行了考教分离的教育制度改革，建立起了题库。我室在开始试用题库的前两年内，使许多学生的局解考试难以过关．给学生和教实验课的老师压力很大，甚至使许多学生干脆放弃这门课程的学习。针对这一问题，我室改革了以前单一的理论考试办法。实施了新的教学与考试方法．现将这一尝试总结如下。     

甲强龙对脑缺血早期星形胶质细胞的保护作用

目的:研究甲强龙对缺血再灌脑损伤早期的保护作用及其可能机制。方法：利用大脑中动脉线栓法制作脑缺血动物模型，缺血3h，再灌3h，术后立即腹腔注射甲强龙60mg／kg，再灌3h后，观察行为学指标并评分。利用免疫组织化学方法。观察胶质原纤维酸性蛋白(ghal fibrillary acidic protein，GFAP)及肿瘤坏死因子(tumor necrosis factor α，TNF-α)的表达。结果：甲强龙治疗组和缺血再灌模型组比较，反应性星形胶质细胞数量减少(P&;lt;0．05)，形态趋于正常，治疗组神经功能评分为(1．14&;#177;0．38)分和模型组(2．14&;#177;0．69)分比较有所改善(t=2．69，P&;lt;0．05)．TNF-α的表达和模型组比较数量减少(P&;lt;0．05)。结论：早期应用甲强龙可以改善脑缺血损伤所致的功能障碍，这一作用和星形胶质细胞有关，也和早期炎症因子TNF-α的表达有关。     

主动脉及迷走神经走行、分支异常一例

本例系女尸,约13岁,因Fallot四联症(Tetralogy of Fallot)术后死亡。胸腹腔解剖时发现,主动脉位于右侧,迷走神经走行及分支异常。下面分述如下。 一、主动脉:升主动脉始于左心室后,先行向左上,然后呈弓形跨向右下形成主动脉弓。降主动脉则下行于脊柱右侧,下腔静脉的后方。下行中逐渐左移至脊柱正前方,经膈主动脉裂孔入腹腔,仍行于脊柱正前方,至第四腰椎下缘分为左右髂总动脉。降主动脉分支无异常。主动脉弓的分支自左向右分别为:左头臂干、右颈总动脉、右锁骨下动脉。左头臂干上行至胸锁关节后方,距主动脉弓2.1 cm处分为左颈总动脉和左锁骨下动脉。在分叉处的后方,又有左椎动脉分出,向上入第六颈椎横突孔。左甲状颈干距分叉处2.1 cm处由左锁骨下动脉发出。     

喙锁韧带重建的解剖放射学研究

目的测量不同透视体位下喙锁韧带骨道走行的放射学参数，为临床喙锁韧带重建提供解剖学依据。 方法取22具防腐处理的成人肩关节标本，解剖测量喙锁韧带两部分（斜方韧带，锥状韧带）的走行方向、止点宽度及透视体位下成角。 结果斜方韧带锁骨侧足印宽度（26.2±1.2） mm，喙突侧（22.7±1.6）mm。锥状韧带锁骨侧足印宽度（24.6±1.4）mm，喙突侧（19.2±1.6）mm。影像学测量韧带的插入角度：肩胛骨正位与锥状韧带与锁骨长轴成角（81±4）°，斜方韧带成角（67±7）°。侧位成角：斜方韧带（83±3）°，锥状韧带（70±6）°。与外科标志的毗邻关系：斜方韧带与锥状韧带足印区长轴中心点在锁骨间距（21.9±4.8）mm，在喙突侧间距（15.7±1.6）mm。 结论锥状韧带及斜方韧带止点足印宽度较为恒定，斜方韧带插入角度有变异度较大，锥状韧带较为恒定。两韧带在锁骨及喙突上间距较小。在进行肩锁关节解剖重建时，可参照其解剖学特点。     

甲强龙对脑缺血早期星形胶质细胞的保护作用

目的:研究甲强龙对缺血再灌脑损伤早期的保护作用及其可能机制。方法:利用大脑中动脉线栓法制作脑缺血动物模型,缺血3h,再灌3h,术后立即腹腔注射甲强龙60mg/kg,再灌3h后,观察行为学指标并评分。利用免疫组织化学方法,观察胶质原纤维酸性蛋白(glialfibrillaryacidicprotein,GFAP)及肿瘤坏死因子(tumornecrosisfactorα,TNF-α)的表达。结果:甲强龙治疗组和缺血再灌模型组比较,反应性星形胶质细胞数量减少(P<0.05),形态趋于正常,治疗组神经功能评分为(1.14±0.38)分和模型组(2.14±0.69)分比较有所改善(t=2.69,P<0.05),TNF-α的表达和模型组比较数量减少(P<0.05)。结论:早期应用甲强龙可以改善脑缺血损伤所致的功能障碍,这一作用和星形胶质细胞有关,也和早期炎症因子TNF-α的表达有关。     

浅谈解剖学实验教学与素质教育

对现代医学生进行基本素质教育是实验教学的关键。实验教学的根本目的是培养医学生的动手操作能力 ,使实验结果与理论数据基本相符合 ,也就是说使理论与实践通过实验这个中介有机地结合起来。培养学生综合素质的提高 ,消除学生的心理障碍因素 ,以提高他们的应激能力 ,使其适应周围环境 ,调动学生学习的积极性和创造性。在人体解剖学实验课教学中 ,首先要对医学生进行心理素质教育 ,使他们树立正确的世界观、人生观 ,转变思想观念 ,破除迷信 ,相信科学。在上人体解剖学实验课时 ,要把用尸体制作成的人体教学标本或用于教学的尸体看成是实验材…     

磷脂酰胆碱对血管性痴呆大鼠学习记忆的影响

目的:探讨大豆磷脂酰胆碱对血管性痴呆大鼠学习记忆能力的作用。方法:大鼠随机分为假手术组、模型组和磷脂酰胆碱组,采用双侧颈总动脉结扎法(2-VO法)建成血管性痴呆大鼠模型,分别通过Morris水迷宫系统和免疫荧光方法观察各组大鼠行为学和海马CA3区脑源性神经营养因子的变化。结果:长期服用磷脂酰胆碱可明显改善血管性痴呆模型大鼠的Morris水迷宫测试成绩,同时海马CA3区BDNF阳性细胞数目明显增多,光密度值减弱。结论:长期服用磷脂酰胆碱可对抗大鼠脑缺血后所致的学习记忆的损害。     

改革局部解剖学教学方法 提高教学质量

局部解剖学是基础医学与临床医学之间的桥梁课程,侧重于人体局部的层次结构,器官位置及毗邻关系。因此,在局解教学过程中,采用灵活多变的教学方法,加强对学生动手操作技能的培养,以激发学生学习的兴趣,提高了学生独立思考问题和解决问题的能力,取得良好的教学效果。