密闭式静脉输液法真人练习效果调查

密闭式静脉输液法是护生必须掌握的基本技能,其熟练程度对护生实习有着直接而深远的影响。为使护生实习前牢牢掌握这一技能,我校从2009年开始对2007级即将进入临床实习的护生进行了强化训练。     

服务性学习在社区护理实践教学中的应用研究——以孕产妇健康教育为例

目的以孕产妇的健康教育为例,探讨服务性学习在社区护理课程实践教学中的应用效果。方法选取2015级护理1班到6班作为研究对象,其中1班到3班作为实验组,4班到6班作为对照组。实验组采用服务性学习的教学模式,对照组采用传统教学模式,学习结束后对两组学生进行理论和实践考核,并在学习前后对实验组学生进行自主学习量表调查,观察服务性学习的效果。结果实验组的理论成绩、实践成绩和总分均高于对照组(P<0.05);实施服务性学习后,实验组学生自主学习能力各维度得分及总分高于实施服务性学习前(P<0.05)。结论服务性学习有利于提高学生学习成绩和自主学习能力。     

微信视频情景案例在高职《社区护理》教学中的应用

[目的]评价微信视频情景案例在高职护理专业《社区护理》教学中的应用效果。[方法]将2014级护理专科1班~4班160名学生设为观察组,将2014级护理专科5班、6班共92名学生设为对照组,观察组采用基于微信视频构建情景案例的小组合作学习教学法,对照组采用基于文字构建情景案例的小组合作学习教学法,对两组学生的考核成绩进行比较。[结果]观察组学生理论和实践考核成绩均高于对照组(P0.05)。[结论]微信视频构建情景案例教学法能激发学生的学习兴趣,使学生能进入真实的情景案例中学会发现问题、分析问题和解决问题,尤其在沟通和合作能力的提高尤为明显。     

“二孩”政策下经产妇母乳喂养的态度及影响因素分析

目的 调查惠州市“二孩”政策下经产妇母乳喂养的态度,分析其影响因素,为制定有效干预措施,提高母乳喂养率提供科学依据。 方法 使用便利抽样法选取2018年7—12月在惠州市6家医院分娩后住院3 d以上的经产妇作为研究对象,采用自行设计的调查表与中文版婴儿喂养态度量表(Iowa Infant Feeding Attiude Scale,IIFAS)收集研究对象基本资料及产后3 d的婴儿喂养态度,并分析影响经产妇母乳喂养的态度因素。 结果 328名经妇产的IIFAS总分最低40分,最高83分,平均(64.26±6.78)分,IIFAS得分60分及以上者为婴儿喂养态度良好者共计245人,占74.70%。单因素分析显示,不同文化程度、接受母乳喂养辅导、母乳喂养知识自评及母乳喂养技能自评的经产妇IIFAS得分以及婴儿喂养态度良好者所占比例差异均有统计学意义(均P<0.05);多因素logistic回归分析显示,本科及以上文化(OR=1.699,95%CI:1.621~1.781)、接受了母乳喂养辅导(OR=2.387,95%CI:2.342~2.433)、母乳喂养技能自评良好(OR=1.861,95%CI:1.803~1.920)者其母乳喂养态度更好,更倾向于母乳喂养。 结论 “二孩”政策下,惠州地区经产妇婴儿喂养态度处于中上水平,对母乳喂养持支持态度;在临床与社区的健康宣教中,医护人员应将低学历者作为重点干预、宣教对象,孕期应加强对孕产妇的母乳喂养相关知识辅导,提高孕产妇母乳喂养技能,增强孕产妇的母乳喂养信心,以提高母乳喂养率。     

以问题为导向健康教育在剖宫产护理中的应用

目的:探究以问题为导向健康教育对剖宫产产妇负性情绪及生活质量的影响。方法:选取行剖宫产手术的186例产妇为研究对象,随机分为观察组（93例）和对照组（93例）。对照组采取常规健康教育模式,观察组在对照组的基础上给予以问题为导向健康教育模式。2组出院后随访干预6个月,每月1次。比较2组产妇负面情绪、生活质量、护理积极性以及护理满意度的差异。结果:护理干预前,2组剖宫产产妇在焦虑、抑郁等负面情绪方面的差异均无统计学意义（P>0.05）。护理干预后,观察组产妇焦虑、抑郁评分均明显低于对照组（P<0.01）,且2组焦虑、抑郁评分均较护理前明显降低（P<0.01）;观察组产妇在生理方面、心理方面、社会关系、环境方面的生活质量评分均明显高于对照组（P<0.01）;观察组产妇的护理积极性及护理总满意度均明显高于对照组（P<0.01）。结论:以问题为导向健康教育可减少剖宫产产妇焦虑、抑郁情绪,提高剖宫产产后的生活质量,同时提高产妇护理积极性及满意度,有利于医患工作的开展。     

孕妇不良情绪对妊娠结局的影响

目的调查惠州市孕妇不良情绪发生情况,并分析孕妇妊娠不良结局的影响因素。方法选择2015年1月-2016年12月惠州市第一、第二妇幼保健院进行孕期健康保健的孕妇673例为研究对象,调查孕妇基线资料、焦虑、抑郁及不良妊娠结局的情况,采用Logistic回归分析孕妇不良妊娠结局的影响因素。结果 673例孕妇中焦虑情绪发生率14.41%(97例),抑郁情绪发生率28.53%(192例),不良妊娠发生率18.42%(124例);相关性分析显示,孕妇焦虑、抑郁与不良妊娠结局中早产、低出生体质量的发生存在正相关关系(P0.05);单因素分析显示,孕妇不良妊娠结局的发生情况与患者年龄、流产史、孕期感染、焦虑及抑郁相关;多因素Logistic回归显示,孕妇高龄(≥30岁,OR=1.465,P=0.014)、孕期感染(OR=1.684,P=0.000)、焦虑(OR=2.836,P=0.000)及抑郁(OR=1.542,P=0.001)是孕妇不良妊娠结局的危险因素。结论惠州市孕妇妊娠期间普遍存在焦虑、抑郁不良情绪及不良妊娠结局,且孕妇高龄、孕期感染、低学历、焦虑及抑郁均为孕妇不良妊娠结局的危险因素。     

惠州市社区护理人力资源配置现状调查与分析

目的:通过调查分析惠州市社区护理人力资源配置现状,为惠州市社区护理人力资源合理配置提供理论数据支持。方法:通过描述性问卷调查表,了解2016年7~8月惠州市65家社区卫生服务中心(站)护理人力资源一般情况、相关教育培训现状,并根据区域分布,将人力资源分为城区、城郊及农村3组,比较不同区域社区护理人力资源配置情况。结果:纳入对象共520名,平均年龄(34.13±6.35)岁,平均工龄(11.35±6.34)年;中专及以下学历最多,占42.88%;70.77%来源于临床;在编比例为74.04%,聘用制占5.00%;参加过社区护理岗位培训者391名,占75.19%,经过系统社区护理教育者200名,占38.46%;391名参加过岗位培训者对专业知识帮助、操作水平帮助、培训环境满意率分别为35.81%,20.46%,21.74%;影响社区护士参加培训及继续教育因素以工作繁忙为主,占82.69%;其次是经费有限,占50.00%;城区、城郊、农村社区护士平均年龄、工龄、文化程度及职称比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:惠州市社区护理人力资源配置仍存在岗位培训、继续教育较缺乏,城乡配置差异较大等问题,需进一步重视,加大经费投入,采取相关措施促社区护理人力资源合理配置,提高社区护理质量。     

成人护理大专学生护理学基础教育现状调查与分析

目的 了解成人护理大专学生学习护理学基础的态度和期望,分析教学方法及教学服务过程中存在的问题.方法 采用自行设计的调查问卷,对465名成人护理大专学生进行无记名问卷调查.结果 89.7％的护生认为有必要开设护理学基础课；59.4％的护生认为护理学基础理想的教学模式为面授加自学/网络学习,做到师生与同学间经常分享经验；59.2％的护生认为最大的学习障碍是时间、精力无法保证.同时,护生希望教材中能加入实用性和先进性的内容,采用开卷的形式完成终末评定.结论 应探索适合成人护理大专学生的培养方案、教学内容、学习模式和评价方法,使成人护理大专学生能够接受高效、实用的护理继续教育,从而提高整体素质.     

我校分层教学的可行性及方案探讨

1 分层教学的定义 分层教学是学校根据学生现有知识、能力、水平和潜力倾向,把学生科学地分成几组水平相异的群体并区别对待.这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.     

护理安全文化教育课程设置及应用

目的探讨护理安全文化教育课程的设置及应用,以期提高护理人员安全意识。方法结合国内外相关文献资料和网络信息资源,通过德尔菲专家咨询法确定护理安全文化课程内容框架,参照美国护理人员质量安全教育(QSEN)的护理安全培训内容,设置护理安全文化教育课程,并进行实施。结果实验组培训后较培训前对不良事件报告的认识升高幅度显著大于对照组(P<0.05);培训后和实习6个月时,实验组安全态度评分显著升高(P<0.05),且高于对照组(P<0.05)。结论系统的护理安全文化教育课程可以提高护生对不良事件报告的认识及安全态度。