LBL结合PBL教学法在中医院校实验诊断学肝脏功能教学中的应用

目的 探讨LBL结合PBL教学方法 在中医院校实验诊断学肝脏功能教学中的教学效果.方法 分别采用LBL、LBL结合PBL的教学方法对A、B 2组学生就实验诊断学生化领域肝脏功能内容进行教学,评估两种教学方法的教学效果.结果 B组学生在理论知识考核及专业技能操作考核方面的表现均优于A组学生;调查问卷发现B组学生普遍认为LBL结合PBL的教学方法提高了自学能力、对肝脏功能的理解和临床应用能力.结论 LBL结合PBL教学法不仅能让学生巩固肝脏功能基本理论知识、提高临床应用能力,更培养和提高了学生的自主学习能力.     

草豆蔻中小豆蔻明提取工艺改进

目的 改进草豆蔻中小豆蔻明的提取工艺。方法 草豆蔻经95%乙醇提取后,进行萃取、硅胶柱及凝胶柱层析分离与纯化,小豆蔻明含量及鉴定采用高效液相色谱法、熔点、薄层色谱法、氢谱、碳谱测定。结果 小豆蔻明得率为0.084%,纯度为99.67%。结论 改良提取工艺后小豆蔻明纯度及产率均较高,方法简便,可操作性强。     

佳木斯市郊区中小学生近视现况及影响因素分析

目的 了解佳木斯市郊区中小学生近视现状和学生用眼情况,分析近视的影响因素,为学生近视防控提供依据。方法 2019年对佳木斯市郊区7 498名中小学生的近视情况进行调查,并分析近视的影响因素。结果 调查7 498名佳木斯市郊区学生中,共有2 262名学生近视,近视率为30.17%。女生近视率高于男生(χ²=26.643,P<0.001)。读书连续用眼时间>60 min(O R=1.852,P<0.001)、每天看书或完成家庭作业时间>2 h(O R=1.330,P<0.001)、每周参加课外补习科目数量≥三门(O R=1.273,P<0.001)、每天看电子产品累计时间>2 h(O R=1.655,P<0.001)是发生近视的危险因素。不存在不良读写习惯(O R=0.723,P<0.001)、阅读时眼书间距离>30cm(O R=0.676,P<0.001)、每天户外活动时间>2h(O R=0.684,P<0.001)、看电视距离>3 m(O R=0.777,P=0.004)、每天睡眠...     

不同方案治疗良性阵发性位置性眩晕的疗效分析

目的比较分析不同治疗方案治疗良性阵发性位置性眩晕的疗效。方法回顾性分析189例BPPV患者,根据治疗方案分成4组。组1(56例)为手法复位加甲磺酸倍他司汀口服,组2(55例)为手法复位加银杏叶提取物静脉滴注,组3(40例)为SRM-IV前庭功能治疗系统复位加甲磺酸倍他司汀口服,组4(38例)为SRM-IV前庭功能治疗系统复位加银杏叶提取物静脉滴注。比较分析各组的治愈时间及治疗效果。结果治愈时间组间差异有显著性统计学意义(P<0.05),组2治疗时间最短(6.58±2.05天);治疗效果组间差异有统计学意义(P<0.05),组2痊愈率最高,组2及组4有效率优于其他2组。结论结果分析显示,手法复位或机械复位基础上辅以药物治疗BPPV,都可以获得较好疗效。     

良性阵发性位置性眩晕与前庭神经元炎相继发病一例

目的 探讨良性阵发性位置性眩晕(BPPV)、前庭神经元炎(VN)在同一患者相继发病时的临床表现及鉴别诊断,以期提高对这两种疾病的再认识。方法 分析1例BPPV与VN相继发病时的临床表现、诊疗经过。结果 患者最初以“发作性眩晕,发生体位改变时加重”被诊断为“BPPV”,行耳石复位治疗后眩晕症状缓解。3d后头晕症状再次出现,且呈持续性,再次行耳石复位治疗无效,结合病史、症状体征、冷热试验和视频头脉冲试验,诊断为VN。经对症支持治疗、糖皮质激素抗炎治疗和前庭功能康复锻炼,4w后患者痊愈。结论 BPPV与VN均是以眩晕为主要临床表现的两种常见疾病,VN亦可诱发BPPV。两种疾病在同一患者相继出现时,尤其当患者先发生BPPV时,更容易发生误诊或者漏诊。因此提高临床医师对眩晕症状及相关疾病的认识以及熟练运用两种疾病的检查手段,可对患者尽早作出正确诊断并及时治疗。另外,临床医师亦应克服“一元论”的惯性思维模式,综合判断,全面诊断,防止以偏概全。     

从全国高等医学院校大学生临床技能竞赛看中医院校临床技能教学

通过带队参加全国高等医学院校大学生临床技能竞赛,发现中医院校西医临床实践教学的不足与差距,积累竞赛培训经验,并以此为契机推动教学改革,提升中医院校的办学能力,培养符合社会需求的中西医兼备的医学人才。