浅谈建立新型师生关系

1 建立新型师生关系是实施素质教育的需要 传统教学中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰。学生是教师知识传授的对象。课堂上，教师站在讲台上严肃认真地讲解。学生规规矩矩地坐在座位上专心听讲。教师讲的知识点，学生掌握了，就达到教学目的了。教师对学生最为关注的是其学习成绩。学生对教师则敬而远之，甚至关系紧张，很难向教师敞开心扉、畅所欲言。素质教育的核心就是创新教育。而这种师生关系严重阻碍了学生个性的发展和创新意识的培养。     

乌鲁木齐市大学生对HIV阻断药接受意愿情况分析及影响因素研究

目的 了解乌鲁木齐市大学生对艾滋病病毒(human immunodeficiency virus,HIV)阻断药的认知情况,以及发生非职业暴露后HIV阻断药的使用意愿及相关影响因素。 方法 本研究于2021年1—4月采用多阶段分层整群抽样方法抽取乌鲁木齐市五所高校大学生为研究对象,通过问卷调查法进行人口学特征、艾滋病相关知识、HIV阻断药相关知识及HIV非职业暴露后阻断药的接受意愿;并采用单因素χ²检验及多因素logistic回归分析HIV非职业暴露后阻断药接受意愿的影响因素。 结果 本研究共发放问卷1 862份,有效回收问卷1 758份,回收率为94.41%。研究对象HIV阻断药知识知晓人数为193人,占10.98%;发生HIV非职业暴露后会考虑使用HIV阻断药的学生为1 441人,占81.97%;对大学生HIV非职业暴露后阻断药接受意愿的影响因素进行分析发现,女学生(OR=5.613,95%CI:3.534~8.913)、医学专业(OR=4.323,95%CI:2.633~7.098)、父亲文化程度为中专/高中(OR=10.340,95%CI:7.069~15.123)、母亲文化程度为中专/高中(OR=7.909,95%CI:3.590~17.425)、知晓艾滋病知识(OR=17.743,95%CI:10.891~28.906)及知晓HIV阻断药知识(OR=27.550,95%CI:16.325~46.494)是大学生发生HIV非职业暴露后更愿意接受HIV阻断药的因素(均P＜0.05);认为药物费用较高(OR=0.530,95%CI:0.317~0.886)则是大学生发生HIV非职业暴露后更不愿意接受HIV阻断药的因素(P＜0.05)。 结论 乌鲁木齐市大学生HIV阻断药知识知晓率较低,且HIV非职业暴露后HIV阻断药接受率情况不理想。因此,建议加强大学生非职业HIV暴露后预防性用药的健康教育及宣传,促进大学生高危性行为后HIV阻断药接受率,减少学生HIV感染。     

如何在注射技术中加强护生的职业安全防护意识

护理职业是一种高奉献、高风险的职业。护士在把健康带给人们的同时,每天也暴露于各种各样的危险之中。护士需要一个安全的环境。护生是护士的强大后备军,因此,应从护生开始就不断强化职业防护意识,使其形成良好的自我防护能力。     

高压蒸汽灭菌法和消毒柜消毒灭菌法用于口腔护理用物消毒效果观察比较

口腔护理用物与护生口腔咽喉直接接触,若消毒不严,极易造成交叉感染。为了解决污染问题,分别采用高压蒸汽灭菌法和消毒柜消毒灭菌法对口腔护理用物进行消毒,并将消毒效果进行比较。     

影响护生实习质量的调查分析

对2004级已经实习的护生进行问卷调查,发现影响护生实习质量的因素主要是护生自身因素,包括实习的主动性、是否遵守医院的规章制度、掌握基础知识的程度、动手操作的能力、沟通的能力等,其次是带教教师的业务水平、经验、态度、学历及实习医院的级别等.     

我校护理专业学生实习情况调查

目的通过调查了解我校护理专业学生实习期间的护理核心能力（知识、技能、能力）情况,找出存在问题,制定护生核心能力培养目标。方法对护生及临床带教教师进行问卷调查,分析调查结果。结果结果表明,56％的带教教师和45％的护生认为专业理论知识有待加强。62％的带教教师和95％的护生认为动手操作能力较强,64％的带教教师和78％的护生认为沟通能力总体较强。结论我校实习护生护理操作技能提高很快,护理礼仪和人际沟通方面有所进步,专业理论知识还需进一步加强。     

护生在女性导尿术考核中常见问题分析及对策

女性导尿术是临床常见操作技术之一,就该项操作通过对在校护生进行技能考核,发现一些常见问题,针对存在的问题进行分析,找出对策。     

班主任要善于应用表扬与批评的艺术

教育要倡导民主、平等,强调尊重、赞赏等理念,尤其从事职业教育的班主任,面对的都是参加中考或是高考后成绩不佳的学生,这部分学生的心理素质更差,如何教育好他们是摆在每一位职业教育工作者面前的重要课题。笔者根据多年的教学经验认为班主任工作是一门艺术,要善于运用表扬与批评的艺术,才能在学生的内心深处激发起其追求成功、渴望上进的自信心。作为从事职业教育的班主任,应运用好表扬和批评的艺术,以达到预期的教育效果。     

临床护理路径对精神分裂症患者服药依从性及健康教育效果的影响

目的探讨将临床护理路径应用于精神分裂症患者中对服药依从性、健康教育效果的影响。方法纳入70例精神分裂症患者作为研究对象,按随机数字表法分为研究组、对照组,各35例。对照组采用临床常规护理方案,研究组采用临床护理路径开展相关护理工作,对比2组患者干预后的服药依从性、健康教育效果及自我护理能力。结果干预后研究组患者服药依从率为97. 14%,显著高于对照组的85. 71%(P 0. 05);研究组患者疾病知识认知度、用药知识认知度、康复锻炼知识认知度分别为(95. 20±3. 29)、(96. 29±3. 05)、(93. 12±4. 14)分,分别显著高于对照组的(82. 50±4. 67)、(84. 78±5. 94)、(80. 68±5. 49)分(P 0. 05);研究组患者健康知识水平、自我责任感、自我概念、自护能力评分均显著高于对照组(P 0. 05);研究组患者护理满意度为97. 14%,显著高于对照组的80. 00%(P 0. 05)。结论对精神分裂症患者而言,临床护理路径的应用可有效提高其服药依从性,巩固健康教育效果,改善患者自我管理能力,提高护理满意度及整体护理服务水平。     

基于工作过程的《护理学基础》课程建设

为缩短教学与护理岗位实际工作的差距,进一步提高护理专业学生动手操作能力及综合素养,使其具备岗位职业能力,就基于工作过程与行业专家共同进行《护理学基础》课程建设,开发护理专业实训教材的设计建设,使学习过程更富有职场氛围,“学中做,做中学”,实现“理论知识与实践技能、教学内容与工作任务、教学过程与职业过程、课堂与实习实训基地”的有机融合。