浙江省某医学院校体验式生命教育对大学生自杀态度的影响

目的:探索医学院校开展体验式生命教育的可行性和必要性,以了解体验式生命教育对大学生自杀态度的影响。方法:随机抽取浙江省某医学院校600名大学生分为实验组(300名)与对照组(300名),实验组实施体验式生命教育,对照组不给予任何形式的干预,以《自杀态度问卷(QSA)》为评估工具对2组被试进行实证研究。结果:实验组对自杀行为性质的认识(F1)改变显著,对自杀者的态度(F2)和对自杀者家属的态度(F3)改变极其显著。结论:体验式生命教育的亲历性、情境性、缄默性与反思性等特点能触动大学生主体的生命情感、激发其生命体验;体验式生命教育强调个体差异,注重个体互动,在互动中引发交流、思考与总结,从而有效的提高大学生对挫折的耐受力,并对大学生主体自杀态度的改变产生影响。     

朋辈团体辅导对寝室和谐人际关系建设的作用

寝室和谐人际关系的构建是和谐寝室建设的重中之重。在学生社区中以寝室人际关系不和谐的学生为对象,开展相关主题的朋辈团体辅导,运用朋辈团体辅导主观评估问卷、羞怯量表、交往焦虑量表、个人评价问卷对朋辈团体辅导的效果进行了评估。同时,在探讨朋辈团体辅导对改善寝室人际关系不和谐的作用机制中,论述了朋辈团体辅导进社区对寝室和谐人际关系建设的意义。     

大学生体验式生命伦理教育活动的设计与实践

关爱生命、尊重生命、善待生命已经成为当前社会的基本共识.从大学生轻视生命、伤害生命的现状谈起,论述了在大学生群体中开展生命伦理教育的必要性,阐述了大学生体验式生命伦理教育活动的设计与实践过程,并从中探讨了体验式生命伦理教育的特点与机制,即一方面,体验式教学的特点与生命伦理教育的原则相契合,能使生命伦理教育的开展更为有效;另一方面,生命伦理教育中的体验活动能激发大学生的生命情感,构建大学生正确的生命伦理观.     

体验式教学在护生职业生涯规划课程中的应用探索

[目的]了解体验式教学在护理专业学生职业生涯规划课程中的应用效果。[方法]设计了体验式职业生涯规划课程教学方案,在关注护生知识与技能发展的基础上,更关注护生的情感与内心体验。将300名护生分为试验组与对照组各150人,对试验组开展体验式职业生涯规划课程,通过教学实践来检验体验式教学在职业生涯规划课程中的可行性与实效性。[结果]规划课后试验组护生对此评价较高。[结论]体验式教学用于职业生涯规划课中提升了护生职业生涯规划意识。     

从医学生人格特征谈医疗职业人格的塑造

目的探讨医学生人格特征,为有效地塑造医疗职业人格提供依据。方法采用卡特尔16种人格因素问卷对462名医学生进行调查。结果医学生的人格特征中具有学识浅薄、权宜敷衍、依赖随和、保守、服从传统的特点,但同时他们心理稳定,具有一定的创造能力。结论医疗职业人格的塑造首先要确定医学生人格塑造的导向;其次,学习专业知识的同时,需加强人文知识的学习;最后,注重理论与实践的结合。     

团体辅导在新生入学适应教育中的效果及作用机制

目的探索团体辅导在新生适应教育中的作用。方法对所有2008级新生实施团体辅导,使用自编的新生团体辅导反馈表时团体辅导效果进行评估。结果团体辅导后学生普遍感觉收获很大,认为非常有必要在新生入学时开展此项活动。结论团体辅导在新生入学适应教育中有显著效果,且在大学生中有普遍适用性。     

医学生职业认同与人文关怀能力、生涯自我效能感的关系

目的：探究医学生职业认同与人文关怀能力、生涯自我效能感的关系。方法：采用职业认同量表、医学生人文关怀能力问卷与大学生生涯自我效能感量表对江浙地区6所高校的960名大一至大三年级的在校医学类本科生开展研究。结果：医学生职业认同的总体水平中等偏高,有学生干部经历的医学生的职业认同高于无学生干部经历的医学生（P＜0.05）;未来期望、诚实、克服困难、耐心对职业认同有正向影响;生涯自我效能感在人文关怀能力与职业认同之间起部分中介作用。结论：学校、医院、社会应形成合力,注重提升医学生的人文关怀能力与生涯自我效能感,进而提高医学生的职业认同。