抑郁发作患者心理防御与应对方式研究

目的探讨抑郁发作患者的心理防御与应对方式特点。方法根据CCMD-3诊断标准,实验组共104例,分层抽样取对照组104例,分别用防御方式问卷（DSQ）、应对方式问卷（CSQ）进行测评。结果实验组不成熟型防御方式[（5．19±0．73）分]高于对照组[（4．41±0．76）分],差异有统计学意义（￡=2．93,P〈0．05）,其中退缩、躯体化、回避、被动攻击高于对照组,抱怨、幻想低于对照组,差异均有统计学意义;实验组成熟型防御方式[（4．49±0．61）分]低于对照组[（6．01±O．85）分],差异有统计学意义（t=6．02,P〈0．01）,其中升华、幽默低于对照组,而压抑高于对照组,差异均有统计学意义。在应对方式上,解决问题、求助、合理化低于对照组（t=-4．58,P〈0．01;t=-4．49,P〈0．01;t=-4．01,P〈0．01）,自责、退避高于对照组（t=8．21,P〈0．01;t=5．31,P〈0．01）。结论抑郁发作患者倾向于使用不成熟的心理防御机制与应对方式,心理干预需要对患者的不成熟型防御方式与应对方式进行干预,引导患者有意识地运用成熟的防御与应对方式,以提高治疗的远期效果。     

国内外社区护理教育模式的比较及实践探索

目的了解国内外社区护理教育的模式,为我国社区护理教育的发展提供一定的参考。方法以社区护理、教育等为关键词对学历、课程设置、实验室等进行文献检索和比较分析。结果美国、英国、日本社区护理教育整体发展处于世界领先水平,如政府政策支持、社区保险制度,实践和人文教育的重视等,而我国的社区护理教育研究不够全面,轻人文轻技能。结论我国应该重视社区护理教育,从政策上给予支持,建立完善的社区护理教育体系,促进我国社区护理教育高效发展。     

原发性失眠与睡眠知觉障碍两种失眠亚型患者心理特征的比较研究

目的了解原发性失眠与睡眠知觉障碍两种不同失眠亚型患者的病理心理特征。方法采用目的抽样法,实验组为睡眠知觉障碍患者25人,按照年龄、性别、职业特征配对筛选原发性失眠患者25人为对照组。两组分别用艾森克人格问卷与应对方式问卷进行心理测评。结果实验组在精神质(P)(56.73±8.29)、内外向(E)(54.40±10.38)、掩饰(L)(58.67±8.50)3个量表的得分高于对照组(46.80±8.91,48.35±8.94,50.28±9.42),差异有统计学意义(t=6.89,P0.01;3.02,P0.05;3.78;P0.05);应对方式中实验组的自责(0.31±0.15)、退避(0.41±0.17)得分低于对照组(0.46±0.12,0.56±0.16),差异有统计学意义(-3.93,P0.01;-3.43,P0.01),而幻想(0.59±0.18)、合理化(0.68±0.19)得分高于对照组(0.48±0.14,0.47±0.18),差异有统计学意义(3.02,P0.01,4.01P0.01)。结论睡眠认知障碍与原发性失眠患者具有显著不同的心理特征,原发性失眠患者更适合使用认知疗法,而睡眠认知障碍患者更宜于使用行为疗法。     

女性原发性痛经与受暗示性的相关性分析

原发性痛经是青春期女性常见病、多发病之一,国外报道原发性痛经的发病率高达43%～90%,国内报道约为36.06%.原发性痛经不仅与生理因素如内分泌、代谢改变有关,而且与心理、社会因素有密切联系,其中心理因素包括生活压力、精神紧张、焦虑、抑郁、恐惧情绪等.     

澳大利亚ICU护士培养模式的启示

ICU在我国刚兴起十余年,在健康服务方面已突显出其重要作用,据调研ICU专科护士为我国最为紧缺的高技能护理人才,培养合格的ICU专科护士是我国护理教育的当务之急.介绍澳大利亚ICU护士培训体系,从而引发对我国ICU教育的启示,以探索符合我国国情的培养模式,为培养我国ICU护士提供借鉴.     

临床外周静脉穿刺前皮肤消毒方法的调查

目的:调查分析临床操作者在外周静脉穿刺前消毒方法的实施情况。方法:选择8家三级甲等医院,观察227例外周静脉穿刺前的消毒方法。结果:近半数的外周静脉穿刺前的消毒方法不正规。结论:外周静脉穿刺前的皮肤消毒是防止微生物侵入人体的关键环节之一,如果消毒方法不规范,微生物就会通过该途径进入人体,给病人带来危害。     

TBL教学模式学生评价量表的汉化及信效度检测

以团队为基础的教学模式（team‐based learning ,TBL ）为教育者提供了一种结构化、以学生为中心的教学方法,基本步骤包括课前组建小组、教师确定教学要点、学生课前阅读和准备,课堂上的个人测试、小组测试和应用性练习［1］。近几年TBL教学模式在国内得到迅速推广,截止2015年7月,中国知网（CNKI）数据库中关于 TBL 教学模式的研究报道达481篇,其中2009年为6篇,2014年文章数量达到125篇,相关研究主要集中在医药卫生科技领域（331篇,占68．81％）,在护理学科领域的应用研究共45篇,占9．36％。研究证实,TBL教学模式在提高学生自主探究、合作学习、语言表达、沟通能力,活跃课堂气氛,增强师生互动性等方面有较大的优势［2‐6］。但如何对TBL教学效果进行科学评价,仍是目前的研究难点［7］。TBL教学评价是一个必不可少的过程,目前多以考试成绩、自制问卷等方式进行评价,缺乏统一的评价体系。有学者提出,缺乏有效的教学效果评价工具将会限制TBL教学模式的推广和应用［8］。美国南达科塔州立大学护理学院 M ennenga［8］于2012年研制的TBL教学模式学生评价量表（team‐based learn‐ing student assessment instrument ,TBL‐SAI）是目前唯一专门用于评价TBL教学效果的工具,该量表包括课前准备与团队贡献,TBL教学与传统讲授式教学效果比较及学生满意度3个部分,英文版量表已被证实具有良好的信度和效度。为方便国内研究者使用该量表,本研究将TBL‐SAI汉化,并进行全面的信度和效度检测。     

ICU方向护生能力的要求及其培养措施

ICU是现代化综合性医院的标志之一,护理人员在ICU病房担任着重要的角色。但是医院对ICU护士的要求相当严格,护士如果要进入ICU工作,必须要经过严格挑选和专业培训,否则,无法胜任ICU的工作。而行业内ICU的专业培训机构不多,数量尚未达到专业需求量。针对目前国内医院ICU护士严重缺员的情况,我们医学院校有义务努力做好后备力量的培训工作。本文总结了我校挑选和培训ICU护生的经验与体会。通过培训,护生在校期间对ICU已有初步了解并掌握了相关的知识与技能,为将来能入选ICU,成为一名合格的ICU护士打下了坚实的基础。