老年人情绪复杂性与年龄的关系

老年人的晚年生活可能充满多愁善感消极情绪体验;也可能有另一番豁达乐观、积极进取的人生态度。一般情况下,个体更多的处在积极和消极情绪的混合状态。这种混合状态被称为情绪复杂性或混合情绪体验〔1,2〕。情绪复杂性作为一个多层面的概念,是反映社会适应的情绪调节和心理健康的重要指标〔3〕,能够有效提升个体认知功能,促进身心健康〔2〕。随着人口老龄化的发展,老年人的情绪变化引起学者的关注〔4〕。诸多研究发现,随着年龄的增长,老年人的情绪复杂性发生不同程度的变化,相关的理论分析和实证研究结论也并不完全一致〔2~4〕。本文拟对老年人情绪复杂性的概念、测量方法及其理论和实证研究进行梳理和评述,以期为该领域的理论研究和临床实践提供更多依据。     

祖辈教养投入与生命意义的关系：关系需要满足和繁衍-永生需要满足的多重中介作用

目的：从需要满足角度引入关系需要满足和繁衍-永生需要满足两个中介变量来解释祖辈教养投入与生命意义的关系。方法：采用祖辈教养投入问卷、基本心理需要问卷的关系需要满足分量表、象征性永生问卷的生物模式分量表和生命意义问卷对490个祖辈进行调查。结果：祖辈教养投入对生命意义直接效应显著，其直接效应量为55.4%。关系需要满足在祖辈教养投入与生命意义间的中介效应显著，其中介效应量为30.4%。繁衍-永生需要满足在祖辈教养投入与生命意义间的中介效应显著，其中介效应量为14.2%。结论：关系需要满足和繁衍-永生需要满足在祖辈教养投入与生命意义间起中介作用。     

幼儿生活自理能力的现状及其影响因素分析

目的 分析幼儿生活自理能力的现状及其影响因素,为评估幼儿生活自理能力提供参考依据。方法 采用自编问卷《幼儿生活自理能力调查问卷(家长版)》和《父母教养方式问卷》对400名幼儿的家长进行问卷调查。结果 3~6岁幼儿生活自理能力总体上处于中等水平,幼儿生活自理能力在各个维度上发展不均衡,其中穿衣情况掌握较好,其他情况较差;幼儿生活自理能力在性别、独生子女和生源地等人口学变量上差异均有统计学意义(P值均<0.05或<0.01);年级、学校性质、父母陪伴和教养方式也是影响幼儿生活自理能力的重要因素。结论 应该根据幼儿年龄发展特点,循序渐进的培养其生活自理能力;让幼儿体验操作过程,享受动手的乐趣;同时,增加父母陪伴与家园合作促进幼儿生活自理能力的发展。     

假想伙伴对5~6岁儿童守恒能力发展的影响

目的 研究比较5~6岁儿童,有假想伙伴的与没有假想伙伴的儿童在守恒能力发展上是否有区别。方法 随机选取了50名5~6岁被试儿童。首先采取“双向访谈法”进行了假想伙伴的判定,随后进行了守恒任务的施测。结果 在50名被试儿童中,有17名存在假想伙伴。在对守恒能力发展的影响上,假想伙伴的主效应显著(F_(1,49)=13.241,P＜0.01),假想伙伴和年龄的交互作用显著(F_(1,49)=6.152,P＜0.05),假想伙伴在5岁组上的简单效应显著(F_(1,46)=13.868,P＜0.01)。结论 假想伙伴有可能是促进儿童思维能力发展的重要因素。     

假想伙伴对5~6岁儿童想象和现实区分能力的影响

目的 为了比较5~6岁儿童中,有假想伙伴的儿童与没有假想伙伴的儿童在想象和现实的区分能力上是否有区别。 方法 随机选取了34名5~6岁的被试儿童。首先采用了“双向访谈法”确定哪些儿童存在假想伙伴,随后对所有被试进行了想象和现实区分任务的施测。 结果 在34名被试儿童中,有14名存在假想伙伴的心理现象,且有假想伙伴的儿童在想象和现实区分任务的表现上,要明显好于没有假想伙伴的儿童,其想象和现实区分能力更强。 结论 假想伙伴有可能是促进儿童想象和现实区分能力发展的重要因素。     

我国大学生生殖健康教育需求的现状与启示

我国大学生生殖健康知识的缺乏导致了无保护性行为、非意愿妊娠和不安全流产等问题日趋严重,对生殖健康教育存在较大需求。本文从大学生对生殖健康教育的内容需求、开展途径和开始时间等方面的需求进行了综述,以期为高校开展生殖健康教育提供理论依据和实践参考。     

3~6岁幼儿生活自理能力问卷的编制

目的 编制3~6岁幼儿生活自理能力(家长版)问卷,为评估幼儿生活自理能力提供测量工具。方法 采取整群随机的方式抽取400名幼儿家长进行调查,通过探索性因素分析和验证性因素分析对问卷进行检验。结果 幼儿生活自理能力由穿衣情况、睡眠情况、进餐情况、盥洗情况和其他情况五因子33个题项构成,可解释变量54.841%,表示该量表整体模式的基本适配度较好;而总量表的内部一致性系数为0.915,各维度内部一致性信度在0.716~0.898之间,总量表的分半信度为0.800,各分量表的分半信度在0.735~0.854之间,表明该量表具有良好的信度。结论 构建的3~6岁幼儿生活自理能力问卷具有良好结构效度和信度,可作为评估幼儿生活自理能力的工具。     

假想伙伴对5～6岁儿童同伴接纳发展的影响

目的探讨假想伙伴(imaginary companion,IC)对5~6岁儿童同伴接纳发展的影响。方法采用分层随机取样的方法选取101名5~6岁儿童。首先采用双向访谈法(double interview process)对所有儿童是否存在假想伙伴的现象进行判定,然后采用同伴提名法(peer nominations)对所有儿童的同伴接纳进行评估。结果 1)在101名被试儿童中,有31名儿童存在假想伙伴的心理现象,占总体的30.7%,其中假想伙伴的形式主要为客观实物,幻想伴从仅占很少的部分;2)有无假想伙伴的儿童在同伴接纳不同类型上的分布差异有统计学意义(χ2=9.011,P0.05),存在假想伙伴的儿童更多地被纳入受欢迎组,更少的被纳入被拒绝组;3)在同伴接纳的不同维度上,假想伙伴是5~6岁儿童社会选择分有效的预测变量,贡献率ΔR2=0.09。结论假想伙伴作为5~6岁儿童假装游戏重要且较为复杂的表现形式之一,客观上为儿童同伴关系提供了预演的机会,有可能会促进其同伴接纳向积极的方向发展。     

Asperger综合征主要特征及其干预策略

Asperger综合征（Asperger′s syndrome,AS）最早由奥地利精神病学家Hans Asperger于1944年提出,1981年英国的儿童精神病学家Lorna Wing通过描述该障碍的临床特征,将该障碍命名为Asperger综合征。AS被美国精神疾病诊断标准（DSM）-Ⅳ和国际疾病分类（ICD）-10收列在广泛性发育障碍（PDD）系列中,同时也属于孤独谱系障碍的一个常见亚型,