WPBL教学法用于《寄生虫学检验》教学的尝试

采用对比研究方法,对2007级医学检验专业学生《寄生虫学检验》课程的部分教学内容进行了WPBL教学改革尝试。结果在基本理论知识和标本识别能力方面,WPBL教学组与LBL教学组差异有统计学意义(t=2.00,2.48,P0.05),检验操作技能教学效果差异无统计学意义(t=1.67,P0.05)。WPBL学习法能激发学生的探索精神,促进其主动学习,并有利于培养和提高科学思维能力及交往能力,是值得推广的新型教学方法。     

从生物化学与临床学科的联系看生物化学教学改革

对第6版生物化学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学教材作调研,了解生物化学知识点在临床学科的分布,优化生物化学教学内容结构,并对生物化学的教学改革提出相应对策。     

WPBL教学法在生物化学检验教学中的应用研究

目的：探讨肿BL教学法在生物化学检验教学中的教学效果。方法：在生物化学检验教学中进行WPBL教学法和传统教学法对比研究,通过考核评价教学效果,并通过调查问卷评价学生的学习态度和满意度。结果：WPBL教学组的考试成绩明显高于传统教学组（P〈0．05）。学生总体满意度为93．79％,显著高于传统教学组。结论：WPBL教学法能明显提高生物化学检验教学效果,促进教学质量的提高,值得进一步研究推广。     

WPBL教学法在医学检验专业不同课程教学中的应用研究

目的：评价WPBL教学法在医学检验专业不同课程教学中的应用效果。方法：采用WPBL教学法,对2007、2008级医学检验专业学生的五门专业课程部分内容进行教学改革。结果：WPBL组成绩及格率高于LBL组,经统计学处理,有显著性差异（χ2=5.34-7.71,P〈0.05）。此外,除免疫学检验课程外,另外四门课程的平均分数均有显著性差异（t=2.00-3.29,P〈0.05）。结论：WPBL教学法有利于提高医学检验专业学生的课程成绩,但效果不如临床课程成绩提高的明显,可能与医学检验专业课程的实践性强有关。问卷调查显示,WPBL教学法有助于提高学生多方面能力。因此WPBL值得在今后的教学中继续推广应用。     

P53基因和Bcl-2蛋白在猕猴早期胚胎脑的表达及意义

目的探讨P53基因和Bcl蛋白在猕猴早期胚胎脑的表达及意义。方法通过建立猕猴早孕模型,获取早期胚胎脑,采用单克隆抗体链菌素亲生物蛋白过氧化酶(SP)免疫组织化学方法,检测P53和Bcl-2蛋白的表达。结果在猕猴25 d、40 d和55d胚胎脑均检测到P53和Bcl-2阳性神经细胞;随着胎龄的增加,P53和Bcl-2免疫反应阳性表达率逐渐增大。结论在早期猕猴胚胎脑发育的不同时期均有P53和Bcl-2蛋白表达,这一对相互制约的凋亡相关蛋白在早期胚胎脑发育过程中表达逐渐增加,共同调控脑的发育。     

技能目标在《临床检验》实验教学中的作用

临床检验学是一门实践性很强的学科。其实验教学时数占本门课程总学时的50%以上。因此，在技能教学中把传统的目的教学转变为目标教学是提高临床检验教学质量的关键。     

医学伦理学教学中人文精神培养

医学伦理学教学目的,在于帮助学生树立正确的医学职业精神,提升医学专业精神。在教学实践申,我们注重把人文精神的培养,特别是医学职业精神的培养贯穿于每个教学环节中：避目标——树立“珍爱生命”的医学伦理学理念;重实践——精选体现时代发展的医学伧理学内容;有评价一制定科学合理的医学伦理学考核的方法。医学需要人文的指导,人文需要医学作为探索和发展的内容。使医学人文精神具体化,医疗实践人文化,是我们教学始终的追求。     

高校教师评价中的缺陷与对策

教师评价是考核教师的重要手段，也是保证和提高教学质量的重要措施。传统的教师评价以管理和奖惩为主要目的，是一种面向过去的终结性评价，存在着许多问题，如评价体系的缺陷、管理者与被管理者之间的矛盾、评价内容和主体简单化、对“德”的评价方法简单等。要使教师评价真正起到促进教师发展的目的，就必须准确把握评价目的，不断完善评价体系、评价过程和评价方法，恰当地进行评价结果的反馈，还应当学习和借鉴国外先进的教师评价模式——发展性教师评价模式，使教师评价做到“以人为本”，以实现人的全面发展为目标。     

综合性实验、设计性实验与学生创新精神的培养

从教学理念的更新、实验教学内容、实验教学方法和实验管理制度改革等方面探讨医学基础实验课教学过程中如何加强学生思维能力和创新精神的培养；对设计性实验方法进行探索，以达到培养学生创新精神的目的。     

经典PBL与讨论自主型PBL教学方法在生物化学教学中的比较研究

目的：比较经典PBL与讨论自主型PBL在生物化学教学中的应用.方法：随机选取三个班分别进行传统教学法,经典PBL和讨论自主型PBL教学法,并对教学效果进行比较.结果：三个班学生考核成绩无差异.问卷分析显示两种PBL方式在综合能力等方面无差异,而在对导师评价上有差异.结论：讨论自主型PBL同样有助于提高学习积极性、自主性及综合能力培养,但对临床思维培养和学生评价有待完善.