智力残疾的适应性行为评估

适应性行为评估是智力残疾诊断与干预的必要依据。适应性行为的概念至今仍未有统一的观点，AAMR（2002）认为，适应性行为指的是概念、社会和应用3方面的技能，它的限制会影响个体的日常生活运作，进而影响其生活适应。对适应性行为进行评估的方法主要有测验法、行为观察法、功能性评估、生活质量评估和社会技能测量。无论使用什么方法进行评估，都应当以改善智力残疾个体现有状况为目的，考虑到各种评估方法的局限性，对智力残疾个体宜进行全面评估。     

智力落后研究的积极心理学取向

现有的大量关于智力落后研究都集中在适应行为、生活质量、双重诊断、个性动机和家庭等领域,很少涉及幸福感、美德等。随着智力落后者生活条件的逐渐改善,有必要将关注点转移到其内在状态或积极方面的研究中去。随着积极心理学的蓬勃发展,作为积极心理学重要研究方向的积极体验和积极个人特质等研究结果,可以指导智力落后研究的新方向。智力落后在积极心理学领域可以扮演重要的角色,但仍需要进一步的研究和数据支持。     

河北省智力残疾及服务需求状况分析

目的研究河北省智力残疾及服务需求满足状况。方法以第二次全国残疾人抽样调查河北省资料为依据,对智力残疾现患率、智力残疾等级、智力残疾的致残原因、智力残疾人的服务需求以及服务需求满足程度进行分析。结果智力残疾率农村明显高于城市(χ2=364.24, P<0.01);以三、四级智力残疾为主(χ2=221.16, P<0.01);智力残疾的主要致残原因为遗传性疾病和脑疾病;智力残疾人的服务需求满足程度较低。结论河北省农村智力残疾现患率高于城镇,智力残疾人以轻度、中度为多,智力残疾人的服务需求满足程度低。     

社团活动对大学生社会化程度的影响

目的:观察社团活动对大学生社会化程度的影响。方法:于2005-04/05对河北师范大学和石家庄学院的297名大学生进行自测健康量表的调查和部分访谈,要求调查对象匿名独立完成测试问卷,所有测试在同一周内完成。本次调查应用的许军等基于世界卫生组织的健康定义编制的"自测健康评定量表"。量表包含48个题目,10个维度:身体症状与器官功能、日常生活功能、身体活动功能、正向情绪、心理症状与负向情绪、认知功能、角色活动与社会适应、社会资源与社会接触、社会支持、健康总体自测,各维度的内部一致性系数为0.60～0.82。评分设为五级评定,分别是"完全符合"5分、"比较符合"4分、"一般"3分、"比较不符合"2分、"完全不符合"1分。调整后的量表内部一致性系数在0.6814～0.7820之间。得分高,表示社会适应好,负向情绪维度得分高,则显示社会适应差。应用SPSS11.5软件进行统计学分析。结果:共发放调查问卷297份,收回有效问卷263份。①参加社团活动与否对大学生社会化程度上的影响:与不参加社团活动比较,参加社团活动的大学生在自测心理健康子量表、自测社会健康子量表差异均具有显著性意义(t=-3.929,-7.406,P<0.01)。具体到各维度上,除心理症状与负向情绪维度外,正向情绪、认知功能、角色活动与社会适应、社会资源与社会接触、社会支持维度比较差异均具有显著性意义(t=-6.395～-3.298,P<0.01)。②参加社团活动的大学生在社会化程度上的性别差异:参加社团活动的大学生其社会化程度在自测心理健康子量表、自测社会健康子量表不存在性别差异(P>0.05)。具体到各维度上,仅在正向情绪维度存在性别差异(t=2.609,P<0.05)。③参加社团的不同学科学生在社会化程度上的差异:参加社团活动的文科和理科大学生在自测心理健康子量表中存在差异(t=-2.573,P<0.05),具体到各维度上,在正向情绪、认知功能两个维度存在差异(t=-2.417,-2.139,P<0.05),即文科生在心理健康方面优于理科生。结论:参加社团活动的大学生社会化程度明显提高;在参加社团活动的大学生中文科生在心理健康方面优于理科生。     

放松训练对不同类型考试焦虑者的作用

目的:探讨放松训练对不同类型考试焦虑者的训练效果。方法:于2000-07/2001-01以现场实验方式对首都师范大学附属育新学校高一、高二、高三年级的3个班共149名学生(男61名,女88名)进行问卷调查。随机分成实验组(n=74)和控制组(n=75)。测验材料有状态考试焦虑问卷、瑞文智力测验、已有的与所接受训练方法相关的技能和考试成绩。①状态考试焦虑问卷有认知维度分量表、生理唤醒维度分量表、学习和考试技能分量表3个分量表共20道题目,对考试焦虑分类型的限定条件:认知主导型为认知维度的原始分值大于生理唤醒维度、学习和考试技能维度的原始分值,生理唤醒主导型和技能缺乏主导型的选取依此类推。②瑞文智力测验有良好的效标关联效度和预测效度。③已有的与所接受训练方法相关的技能设计问题为你现在了解这种心理训练方法的程度如何?采用5级评分。④以期末数学考试成绩作为考试成绩的指标。放松训练以录音带和录像带相结合的方式进行。实施训练程序分实验前、中和后3个阶段。①实验前阶段以签定合约、控制无关变量、分组设计、搜集原始资料为主。②实验阶段采用小组授课制进行放松训练,5人/组,训练1次/周,60min/次。并进行个别辅导。训练时间8周。③实验后阶段收集期末考试成绩、期末考试后的状态考试焦虑,其测量方法与实验前相同。结果:所选择149名学生全部完成实验,均进入结果分析。①实验组和控制组在己有的放松训练技能、智商、期中数学考试成绩、状态考试焦虑4个方面的差异均无显著性意义。②放松训练实验干预后两组被试数学考试成绩差异无显著性意义,实验组期末状态考试焦虑比控制组明显下降,差异有显著性意义(P=0.046)。③放松训练对生理唤醒主导型考试焦虑者有明显的降低状态考试焦虑的效果(t=4.277,P=0.000)。对认知主导型考试焦虑者和技能缺乏主导型考试焦虑者无降低状态考试焦虑作用。结论:放松训练能显著降低生理唤醒主导型考试焦虑者的状态考试焦虑水平,对认知主导型考试焦虑者和学习技能缺乏型考试焦虑者的状态考试焦虑无实际意义。放松训练不能提高考试焦虑者的考试成绩。     

国内外智力残疾状况与康复研究

本文总结智力残疾定义的新发展及当前中国对智力残疾的定义;对智力残疾的发生和等级进行分析,探讨导致智力残疾发生的因素,也对智力残疾的康复与干预等做了总结和分析。     

智力残疾人以人为中心规划的理论与方法

以人为中心规划(PCP)是用来帮助残疾人增加自决能力和提高独立性而设计的一种人生规划模式,包括个人未来规划、McGill行动规划系统(MAPS)、重要生活模式规划、毕生规划、希望明天计划(PATH)等一些常用方法。它力图实现整个社会的包容性,使残疾个体能够决定自己要接受的支持和服务,通过反映其个人交流机制,帮助他们确定自己的需求、愿望和目标,而不是试图去适应现存的服务系统。但在实施过程中人们往往只采纳它的形式而不是实质。要彻底解决这个问题还需要相关机构乃至整个社会的关注与积极配合。     

放松训练对不同类型考试焦虑者的作用

目的：探讨放松训练对不同类型考试焦虑者的训练效果。方法：于2000-07／2001-01以现场实验方式对首都师范大学附属育新学校高一、高二、高三年级的3个班共149名学生（男61名，女88名）进行问卷调查。随机分成实验组（n=74）和控制组（n=75）。测验材料有状态考试焦虑问卷、瑞文智力测验、已有的与所接受训练方法相关的技能和考试成绩。①状态考试焦虑问卷有认知维度分量表、生理唤醒维度分量表、学习和考试技能分量表3个分量表共20道题目，对考试焦虑分类型的限定条件：认知主导型为认知维度的原始分值大于生理唤醒维度、学习和考试技能维度的原始分值，生理唤醒主导型和技能缺乏主导型的选取依此类推。②瑞文智力测验有良好的效标关联效度和预测效度。③已有的与所接受训练方法相关的技能设计问题为你现在了解这种心理训练方法的程度如何？采用5级评分。④以期末数学考试成绩作为考试成绩的指标。放松训练以录音带和录像带相结合的方式进行。实施训练程序分实验前、中和后3个阶段。①实验前阶段以签定合约、控制无关变量、分组设计、搜集原始资料为主。②实验阶段采用小组授课制进行放松训练，5人／组，训练1次／周，60min／次。并进行个别辅导。训练时间8周。⑧实验后阶段收集期末考试成绩、期末考试后的状态考试焦虑，其测量方法与实验前相同。结果：所选择149名学生全部完成实验，均进入结果分析。①实验组和控制组在己有的放松训练技能、智商、期中数学考试成绩、状态考试焦虑4个方面的差异均无显著性意义。②放松训练实验干预后两组被试数学考试成绩差异无显著性意义，实验组期末状态考试焦虑比控制组明显下降，差异有显著性意义（P=0．046）。③放松训练对生理唤醒主导型考试焦虑者有明显的降低状态考试焦虑的效果（1：4．277,P=0．000）。对认知主导型考试焦虑者和技能缺乏主导型考试焦虑者无降低状态考试焦虑作用。结论：放松训练能显著降低生理唤醒主导型考试焦虑者的状态考试焦虑水平，对认知主导型考试焦虑者和学习技能缺乏型考试焦虑者的状态考试焦虑无实际意义。放松训练不能提高考试焦虑者的考试成绩。