讨论式教学法在《护理学导论》教学中的应用

[目的] 了解《护理学导论》采用讨论式教学法的效果。[方法] 根据《护理学导论》课程特点，结合本校实际，对79名2001级4年制中专在校学生采用讨论式教学法进行教学，通过问卷调查进行教学效果评价。[结果] 73．42％的学生赞成该教学法。[结论] 讨论式教学法能够提高学生的学习动机，促进专业思维能力的培养和提高学生的综合素质。     

《护理学基础》教学改革对护生自主学习能力培养的评价

目的 评价<护理学基础>课程改革对高职护理专业学生自主学习能力训练的效果.方法 采用多元评价法,通过自行设计的问卷调查,采取学生自评、任课教师评价及实验室教师评价,对65名学生进行自主学习能力的培养效果调查,其中实验班32人,对照班33人.结果 实验班护生认为通过<护理学基础>课程的学习,对学生自主学习能力的提高有明显的促进作用,认可的程度与对照班相比在学习目标定向能力提高、学习的自我管理能力提高、查阅和利用资源能力提高3个方面统计学有差异(X2=5.298,P＜0.05;X2=11.00,P＜0.01;X2=13.010,P＜0.01).实验班3种形式的学生自我能力评价中学生和任课教师评分统计学无差异(P＞0.05);实验室教师评分统计学有差异(P＜0.01).结论 在<护理学基础>课程教学中进行自主能力的培养有助于提高学生的综合素质,切实可行,符合高职教育理念.学生的自主能力的提高,不能一蹴而就,需要整个教学体系的支持和配合.     

临床情境模拟结合标准化病人教学法在培养护生压疮风险评估能力的应用

目的 评价临床情境模拟结合标准化病人教学法在培养护生识别压疮意识、评估压疮风险、预防压疮发生等岗位胜任力的有效性。方法 分别整群抽取我校2018级和2019级护理三年制大专2个班学生,按照摸球法分别确定为对照组和试验组。对照组采用常规模式,以案例导入、讲授法为主教授压疮相关知识;试验组则采用临床情境模拟结合标准化病人教学法,开展以压疮典型临床情境为引领、学习任务为驱动、学生小组合作学习为主要形式的活动课堂。干预前后通过理论测试及客观结构化临床考试评价2组压疮学习效果。结果 2组学生的年龄以及教学干预前压疮客观结构化临床考试平均得分差异均无统计学意义（P>0.05）;教学干预后,对照组理论成绩比试验组略高,但差异无统计学意义（P>0.05）;而试验组在病人入院、住院、病情恶化3个站点的考核评分以及客观结构化临床考试总评分均高于对照组,且差异存在统计学意义（P<0.001）。结论 与常规教学法相比,临床情境模拟结合标准化病人教学法能更有效地培养学生识别压疮的意识、评估压疮风险的能力;并促进学生将课堂学习的压疮知识与技能迁移至临床情境中,为确保之后为病人提供安全的临床实践奠定了坚实基础。     

对护理程序教学的几点设想

护理程序是整体护理的核心和框架。为配合临床整体护理改革,《四年制中等护理专业教学大纲》中提出应将护理程序与《护理学基础》和临床护理课程有机地融合起来,达到培养学生整体护理能力的目标。本文就此提出对护理程序教学的几点设想,以供商榷。1尽早使学生接触护理程序的概念,以培养独立的护理临床思维能力护理程序不仅是一种科学的工作方法,亦是一个独立地、系统地解决问题的思考过程。薄由1）评估（收集资料）;2）诊断（确定问题）;3）计划（设立目标）24）执行（采取措施）25）评价这一系统的过程完成对病人的照顾和护理。具有…     

“以护士核心能力为中心”的基础护理技能考核标准的制定和应用

目的 建立一套适合高职护理专业学生基础护理技能考核标准.方法 通过问卷调查,分析基础护理技能考核标准的应用现状以及高职学生的护士核心能力要求,制定基础护理技能考核标准;采用现场观察、访谈和问卷调查的方法,对40名高职毕业实习学生和8名临床考核教师进行评价.结果 40名被测试学生100％对新标准持肯定态度.8名教师中有7名对新标准持肯定态度,1名持否定态度.结论 新标准促进教师理念的改变和引领学生的学习.     

社区护理人员健康教育能力测评量表的编制及其信效度检验

背景　社区健康教育是健康促进体系中重要的组成部分。作为健康教育的主要实施者,护理人员的健康教育能力直接影响着健康教育的效果。因此,对社区护理人员进行健康教育能力的测评尤为重要。目前国内外尚未见针对社区护理人员健康教育能力的测评工具。目的　编制社区护理人员健康教育能力测评量表,并检测其信效度。方法　通过回顾相关文献、专家咨询、小样本预试验等方法形成量表初稿。采用方便抽样方法,于2017年3—6月选取广东省深圳市南山区、龙华区、罗湖区、宝安区、大鹏新区、龙岗区、福田区等区的172个社区医院的614名社区护理人员进行问卷调查,对量表进行信效度评价。结果　社区护理人员健康教育能力测评量表包括4个维度、29个条目。探索性因子分析产生4个公因子,分别为评估能力、计划能力、实施与评价能力、沟通与学习能力,累积方差贡献率为66.256%。4个维度得分之间Pearson直线相关分析的r值为0.672~0.810,各维度得分与量表总分的r值为0.854~0.936。量表水平的内容效度指数（S-CVI）为0.933,条目水平的内容效度指数（I-CVI）为0.857~1.000。总量表Cronbach'sα系数为0.968,4个维度Cronbach'sα系数分别为0.887、0.907、0.943、0.906。结论　社区护理人员健康教育能力测评量表信效度良好,可作为评价社区护理人员健康教育能力的工具。     

对护理定义的再认识

为了使当前护理改革走出瓶颈状态,将整体护理的理念落到实处,运用研究分析和对比的方法,分析了国内引用的ANA关于护理的定义。提出该定义没有明确反映护理的独特内涵、没有完整体现我国护士的职责以及由此带来的护理改革中一系列问题。建议针对“护理是什么”,一方面采百家之长,多方位去认识和理解;另一方面,重新界定出符合我国护理实情,反映未来发展前景的护理定义。     

《护理学基础》教学改革对护生自主学习能力培养的评价

目的评价《护理学基础》课程改革对高职护理专业学生自主学习能力训练的效果。方法采用多元评价法,通过自行设计的问卷调查,采取学生自评、任课教师评价及实验室教师评价,对65名学生进行自主学习能力的培养效果调查,其中实验班32人,对照班33人。结果实验班护生认为通过《护理学基础》课程的学习,对学生自主学习能力的提高有明显的促进作用,认可的程度与对照班相比在学习目标定向能力提高、学习的自我管理能力提高、查阅和利用资源能力提高3个方面统计学有差异(χ2=5.298,P<0.05;χ2=11.00,P<0.01;χ2=13.010,P<0.01)。实验班3种形式的学生自我能力评价中学生和任课教师评分统计学无差异(P>0.05);实验室教师评分统计学有差异(P<0.01)。结论在《护理学基础》课程教学中进行自主能力的培养有助于提高学生的综合素质,切实可行,符合高职教育理念。学生的自主能力的提高,不能一蹴而就,需要整个教学体系的支持和配合。     

国内外医院护理风险管理研究进展

风险管理(Risk Management,RM)源于银行业,是指对经济损失风险予以发现、评估并寻求其对策的管理科学,以减少经济损失和法律诉讼为目的[1].     

讨论式教学法在《护理学导论》教学中的应用

[目的 ]了解《护理学导论》采用讨论式教学法的效果。 [方法 ]根据《护理学导论》课程特点 ,结合本校实际 ,对 79名 2 0 0 1级 4年制中专在校学生采用讨论式教学法进行教学 ,通过问卷调查进行教学效果评价。 [结果 ] 73 .42 %的学生赞成该教学法。 [结论 ]讨论式教学法能够提高学生的学习动机 ,促进专业思维能力的培养和提高学生的综合素质。