护理学基础操作技能考核存在的问题与对策

对护理学基础操作技能考核存在的问题进行分析,并提出对策。     

基于工作过程的《护理技巧》教材的开发及特色

为了培养学生的职业综合能力,由临床人员7人和学校教师8人共同开发了<护理技巧>教材,内容包括3个工作过程(入院护理、住院护理和出院护理)、9个学习项目(患者入院护理、危重患者抢救、安全护理、治疗护理、舒适护理、饮食护理、排泄护理、患者出院护理、临终护理)和41个工作任务.每个项目下有项目描述、学习目标、工作任务、沟通实例、项目检测5个栏目.相比传统的<护理学基础>,具有以岗位能力需求及职业标准为依据确定教学内容,以案例或任务为载体设计学习任务,以工作情境为背景设计教学活动;知识总量不变,更突出实用性和前沿性的特点.     

基于工作过程的《护理技巧》教材的开发及特色

为了培养学生的职业综合能力,由临床人员7人和学校教师8人共同开发了《护理技巧》教材,内容包括3个工作过程（入院护理、住院护理和出院护理）、9个学习项目（患者入院护理、危重患者抢救、安全护理、治疗护理、舒适护理、饮食护理、排泄护理、患者出院护理、临终护理）和41个工作任务。每个项目下有项目描述、学习目标、工作任务、沟通实例、项目检测5个栏目。相比传统的《护理学基础》,具有以岗位能力需求及职业标准为依据确定教学内容,以案例或任务为载体设计学习任务,以工作情境为背景设计教学活动;知识总量不变,更突出实用性和前沿性的特点。     

从护理学发展谈现代护理道德教育

护理学的发展及新型护患关系的确立,需要护士具有良好的职业道德.但目前护理道德教育面临来自市场经济、患者日益增强的维权意识和科学技术发展的挑战以及基础教育、护理教育中“重专业,轻道德”的影响.本文从增强道德教育意识、构建道德教育体系、充分发挥教师的人格力量等多方面提出应对建议与思考.     

高职护理专业《护理技巧》课程的改革与实践

改革传统的《护理基本技术》课程,构建以任务为导向,基于工作过程的《护理技巧》课程,旨在培养护生的职业情感、临床思维能力、综合职业能力和解决临床实际问题的能力,新课程的实施达到了预期的效果。     

课堂与实习地点一体化教学方法的探讨

目的 探讨课堂与实习地点一体化教学方法,并了解其实施效果。方法 将护理高职学生85人按学号顺序分为两组,单号分为实验组,双号为对照组,实验组43人,对照组42人。对照组采用传统的教学方法,实验组采用课堂与实习地点一体化的教学方法。并采用自行设计的教学效果评价表,了解学生对教学方法评价情况和对两组学生进行操作考核。结果 两组学生在操作准确性、完整性和完成操作的时间比较,均P〉0．05,差异无统计学意义;其他各项成绩及总分比较,均P〈0．01,差异有统计学意义。两组学生对教学方法评价的8个项目中,除掌握操作全程（P〉0．05）外,其它7个项目比较,均P〈0．01,差异有统计学意义。结论 采用课堂与实习地点一体化教学有利于提高学生的学习兴趣,培养了学生的护理职业情感和提高教学效果。     

长蛇灸治疗强直性脊柱炎

目的：观察长蛇灸治疗早中期强直性脊柱炎（AS）的临床疗效。方法：60例早中期AS患者随机分为2组各30例，A组使用温热、芳香中药及艾绒置于患者脊柱两侧成长蛇形，点燃后自行燃烧。B组口服柳氮磺胺毗啶治疗。结果：治疗3个月后，2组各项指标与治疗前比较均有明显下降（P〈0．05，0．01），B组下降更显著；临床疗效评定，A组临床控制及显效率明显高于B组（70．0％与40．0％，P＜0．05）。结论：长蛇灸治疗早中期AS可明显提高临床效果。     

鼻内镜鼻窦开放术患者的健康教育

我科自1997年开展了经鼻内镜行鼻窦开放术以来,在治疗慢性鼻窦炎、鼻息肉患者过程中取得了较好的效果,术前、术后的健康教育对预防并发症的发生和患者的康复起着重要作用.现介绍如下.     

静脉留置针穿刺的体会

静脉留置针穿刺给病人日常生活带来许多不便，如何得到患者的积极配合，消除静脉留置针穿刺带来的不便，现将临床工作中对患者静脉留置穿刺的体会介绍如下。 1 临床资料 2005年1月-2005年12月．对我科进行静脉留置针穿刺的病人进行观察。共312例，其中男161例，女151例，年龄1—78岁。输注药物常为止血、抗感染等制剂，住院时间为3-15天，平均为10天。     

标准化患者引入基础护理实践教学的效果探讨

目的探讨标准化患者(SP)在基础护理实践教学中的效果。方法将106名高护专业专科学生随机分为实验组及对照组各53人。对照组采用传统模型教学法,实验组应用标准化患者情景教学法。结果实验组操作考核总成绩以及各分项成绩,除操作准确与完整性和完成操作时间2项(均P>0.05)外,其它各项与对照组比较,差异有显著性意义(均P<0.01);两组学生对教学方法评价的8项因子中,除掌握操作全程(P>0.05)外,其它7项因子比较,差异有显著性意义(均P<0.01)。结论标准化患者用于基础护理实践教学有利于增强学生的职业责任感,培养爱伤观念,激发其学习兴趣及提高交流沟通能力。