《人体形态学》网络教学中护生实践能力及创新精神培养的研究

在护理专业教学改革中，把人体系统解剖学、组织胚胎学和局部解剖学三门课程合并成一门人体形态学，并且把现代教育技术的手段与传统的教学方法有机的结合。为培养高素质现代医学人才，以转变教育教学思想为先导，以现代教育技术作为依托．对人体形态学课程的教学内容、教学方法、教学手段进行整体改革，在实践中逐步构建和完善利用多媒体的理论课教学、实验教学以及网络自主学习三者有机结合的现代人体形态学课程网络教学体系。     

实用型人体解剖学立体教学体系探索与实践

为调动医学生学习人体解剖学的积极性、主动性和实用性,把单纯解剖学知识传授与应用能力培养统一起来,在人体解剖学教学中充分运用全新的教学模式,教学方法,教材,教学资源,考核评价模式等立体教学体系完成立体教学与实践,取得良好的教学效果。     

糖尿病大鼠视网膜组织中缺氧诱导因子-1α、内皮素-1的表达研究

目的检测缺氧诱导因子-1α（HIF-1α）与内皮素-1（ET-1）在糖尿病视网膜组织中的表达变化,探讨其在糖尿病视网膜病变（DR）发生、发展中的作用。方法将SD大鼠随机分为对照组（CON）和糖尿病（DM）组。其中糖尿病组采用STZ一次性尾静脉注射建立糖尿病模型,制模成功后分别于2、4、8、12周处死大鼠,取眼球组织,应用免疫组化和放免法检测各组大鼠视网膜组织中HIF-1α、ET-1的表达变化。结果免疫组织化学染色显示正常对照组大鼠视网膜不表达HIF-1α,DM组2周时有少量表达,4周时阳性细胞数量增多,8周达到高峰,12周时表达已降低,各组之间比较差异有统计学意义（P〈0．05）。经放免法测定,对照组大鼠视网膜组织中仅有少量ET-1,而DM组大鼠随病程延长,视网膜组织中的ET-1含量呈进行性增加。各组间比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论HIF-1α与其下游基因ET-1在DM病程中的表达变化提示二者可能与视网膜组织的损伤有关,并在DR的发生、发展中发挥重要作用。     

人体解剖学网络课程体系的构建与实施

以培养现代医学创新人才为目标 ,针对学科特点 ,运用现代教育技术 ,从教学内容、教学方法、教学技术和手段、教学基本建设等方面对人体解剖学网络课程体系的构建进行了系统的、深层次的、全方位的改革 ,建立了具有人体解剖学特色的基于现代教育技术的网络教学系统 ,充分调动教师教学和学生学习两个方面的积极性 ,有利于学生自主学习获取知识 ;有利于实现向"学为主体 ,教为主导"教学方式的转变 ;有利于对学生创新精神和实践能力的培养     

EPO对大鼠面神经损伤后面神经核Bcl-2表达和神经元凋亡的影响

目的观测EPO治疗大鼠面神经损伤后对面神经核神经元凋亡的的影响,探讨EPO促进神经再生与修复的机理。方法 96只SD大鼠随机分成4组。利用神经卡压法损伤面神经,每组在术后第7d,14d,21d和28d四个时间点取材,尼氏染色和免疫组织化学方法对面神经核神经元进行染色并定量分析。结果经EPO治疗后,大鼠面神经核内凋亡抑制基因Bcl-2明显增多,细胞凋亡明显减少,EPO组明显优于对照组（P〈0.01）。结论 EPO有效提高周围神经损伤后的神经核内凋亡抑制基因的含量的表达,减少神经元凋亡,促进神经的再生与神经功能的恢复。     

现代教育技术在基础医学教学中的应用

随着现代教育手段的迅速发展,计算机技术在教育领域中得到了广泛应用。多媒体课件是“活化”的教材,使教学更视听化、形象化,更具直观性。如何在基础医学教学中充分利用现代教育技术的优势,对此本文就如下几个方面加以阐述。1激发学习兴趣兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探     

面神经分支的表盘定位及临床意义

目的：研究面神经分支的行程和分布及在外科手术中的意义。方法：用表盘在15个（30侧）人头部标本上进行面神经各分支的定位观察。结果：面神经各分支在表盘中位置较固定。左颞支位于11～12点间13例（86．7％），右支10例（66．7％）。左颧支位于10～11点间10例（66．7％），右支9例（60％）。左上颊支位于9～10点间12例（80％），右支14例（93％）。左下颊支位于8～9点间13例（86．7％），右支11例（73％）。左右下颌缘支位于6～7点间各有15例（100％）。结论：利用表盘对面神经各分支进行定位更具有可预见性，其结果对腮腺咬肌区解剖和外科手术寻找面神经分支具有参考价值。     

股薄肌及其血管的观察

观察了 68侧股薄肌的形态及血管分布。股薄肌的平均长度为 4 1.4 2± 2 .88cm,其肌腱长为 11.71± 2 .72 cm。股薄肌的动脉平均为 3.63支 ,其入肌处以距耻骨联合下缘的 6～ 10 cm者多见