聋儿家长学校工作实施的基本思路和方法

国内外实践经验证明，家庭康复是学前听障儿童接受早期康复训练和教育的最佳形式。由于国内聋儿分布的地域广，缺乏可以进行社区家庭指导的专业人员，因此依靠专业力量雄厚．技术资源丰厚的省级以上康复中心，定期开办短期家长学校，让家长具备一定的聋儿康复观念．知识．技能。是推行家庭康复的有效手段之一。家长学校可采取母子同训。家园共建的形式，由家长培训课程和家庭亲子课程共同组成3～4个月的培训内容，帮助家长获得正确的观念和方法，使孩子接受启蒙训练和教育，为进一步开展家庭康复训练打下坚实的基础。     

关注聋儿的同伴交往

同伴关系是儿童早期生活经验中重要的社会关系之一，同伴交往不仅能够发展聋儿的社会能力。提高适应性，而且对聋儿情感、认知和自我意识的发展以及语言的学习具有独特的作用。聋儿康复教育中应注重对聋儿同伴交往能力的培养。充分利用同伴交往的时机促进康复和学习。     

全国听力语言康复系统听力学教育现状与思考

近年来,我国听力语言康复事业取得长足发展的同时仍面临诸多挑战,听力学专业人才匮乏是其中最重要的问题之一。作为全国听力语言康复专业技术资源中心,中国聋儿康复研究中心通过学历教育、认证教育、继续教育等多种形式开展全国听力语言康复专业人才的培养工作,取得了显著成效。但我国听力语言康复系统的听力学教育仍面临着供需矛盾突出、专业人才欠缺、系统培训能力弱、从业人员管理配套政策不完善等问题。需要从推进教育-从业一体化建设、分层次培养专业人员、完善课程设计、培养听力学学科骨干等方面努力。     

如何让聋儿学会聆听

“聋”即听力出现障碍，就是听不见或者听不清声音。既然是听力出现问题，对于聋儿来说怎么可能学习聆听呢？事实上，聋儿是可以学会聆听的，并且可以通过听来学习语言。一方面，让听障儿童学会聆听是有可能的。绝大多数听障儿童仍具有不同程度的残余听力，通过配戴助听器，聋儿可以得到适当的听觉补偿，为其学习聆听提供物质基础。随着助听技术的进一步发展，即便是深度耳聋或全聋的孩子，也可以通过人工耳蜗植入进行听觉重建，使得更多的聋儿可以通过听觉来学习语言。另一方面，聆听是需要学习的。聋儿通过助听设备虽然具备了对声音的感受能力，但并不表示他就能听懂声音。对声音的认识能力，是后天学习的。     

听障并伴随孤独症倾向儿童的康复教育对策

儿童孤独症（autistic disorder）是以交流语言障碍和行为异常为特征的发育障碍性疾病的一种。1943年，该疾病由美国精神病学家Kanner首先报道，他描述了一组儿童“从生命早期开始，就不能像正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，他们似乎是与环境隔离的，语言异常或根本就没有语言，不寻求拥抱、待人如同待物、很少目光接触、行为刻板等。他将这种状况称为“孤独性情感交往紊乱”，即现在的儿童孤独症，也称自闭症。     

如何教听障儿童学习语言(Ⅰ)

儿童的语言发展与其听觉发展、认知及社会性的发展密切相关，在语言获得的过程中，不同母语的儿童都遵循基本相同的发展顺序。讨论聋儿语言的学习，不能脱离儿童整体的发展规律，尤其应了解听健儿童语言发展的特点，才能获得科学、有效的康复方法。     

如何教聋儿学习语言Ⅱ

上篇文章我们已经探讨了聋儿言语发展的过程和特点以及最初的沟通意识建立和非言语交往技能的获得对于有声语言学习的重要性，并简单阐述了培养聋儿沟通能力的方法和途径。本文我们主要讨论如何让聋儿学会发音。     

如何教聋儿学习语言Ⅲ

在第二讲我们已经讲过儿童语言的发展大体遵循先理解后表达的过程．每个孩子在能独立使用一个字、词之前．已经大体理解了这个词的含义。孩子理解的词句越多．就越能准确地理解别人的话，对语言表达的学习也就越快、越好。这个过程不是一天两天就能够完成的，和听力正常孩子学习语言的过程相同，聋儿语言的获得也是靠积累，尤其是听力补偿之后在日常交往中的语言积累。同时，聋儿的语言发展是滞后的，因此我们应合理地制定语言教学目标，设计言语训练方案，使聋儿尽快掌握语言，运用语言。     

感觉统合失调聋儿的教育对策

感觉统合理论(sensoryintegrationtheory)是由美国康复运动医学、教育学硕士,心理学博士JeanAyres系统提出来的。感觉统合是机体有效利用自己的感觉器官从环境中获取不同感觉通路的信息,输入大脑,大脑对输入的信息进行加工处理,并做出适应性反应的能力。感觉统合失调(sensoryin     

推行教育改革 构建听障儿童全面康复模式

科技进步塑造、改变着听障儿童康复事业.特别是上世纪九十年代以来,数字化助听器、人工耳蜗等现代助听产品和新生儿听力筛查技术的广泛应用,显著改善了听障儿童的听力补偿(重建)状况,使多数听障儿童能够借助良好的听力,按照正常模式学习言语、语言,发展认知等能力.近年来,对儿童言语、语言发展规律的深入研究也改变着传统观念,使人们认识到儿童言语、语言能力的获得不是简单地进行语音、语言成分的学习、累加,而是在实际交流中整体进行的.