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目的回顾性总结我市儿童病毒性脑炎的流行病学特点,分析儿童病毒性脑膜炎的临床特点、病毒学特征、治疗及预后。方法对2005年3~7月在天水地区流行的儿童病毒性脑膜炎进行回顾性流行病学调查,检测小儿血清病毒特异性抗体。结果流行病学调查显示,人群分布主要为3~6岁儿童;时间分布从3月份开始,5~6月份达高峰;地区分布主要为城区;在送检的20例血清学标本中艾柯病毒和柯萨病毒IgM抗体阳性率分别为75%和50%;临床症状轻;预后良好。结论天水地区病毒性脑膜炎流行主要由肠道病毒引起,传播途径以消化道为主,临床特点较以前有不同之处,应引起临床医师重视。 相似文献
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阵发性睡眠性血红蛋白尿并发血栓形成(1例报告及文献复习) 总被引:1,自引:0,他引:1
阵发性睡眠性血红蛋白尿(PNH)临床少见,并发血栓形成的报道亦不多.本文报告1例PNH并脑血栓形成并复习了国内近年相关文献.1 病例报告 相似文献
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多原发性支气管癌是指同一患者同期或先后发生两个或两个以上原发性支气管癌,是比较少见的肺癌的特殊类型。近年来,由于肺癌发病率上升,纤维支气管镜的普及和术后生存期延长,有关多原发支气管癌的报道亦见增多。1967年Auerbach[9]对肺癌患者尸检中发现多原发性肺癌的发病率高达3.5~14.5%。吴松昌[1]总结近20年来国内外20多位作者报道肺癌21381例中,多原发性肺癌341例,发病率0.5~3.9%,平均1.6%。赵宝华[2]经手术治疗肺癌100例,9例为多原发癌,占9%,认为在肺癌高发区多原发癌的发生率较其它地区为高。国内8位作者[1~8]报道6909例肺癌,多原… 相似文献
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1 方法及结果 本院1987~1996年间收治NIDDM住院患者313例,其中记录完整并作了社会再适应评价(SRRS)问卷调查的276例,其中21例发生磺脲类药继发性失效(7.6%)。 21例中男6例,女15例,年龄46~64岁,平均53.4岁,磺脲类药物疗程3~11年,平均5.2年,严格控制饮食12例,不规则饮食控制9例,职业或退休前职业均为非体力劳动,生活习惯缺少运动,近期有间发病4例,为脑梗塞、胆石症、尿路感染和上消化道出血。社会再适应评价量表采用Holmes TH和Rahe RT创制,按国情略加修改,对患者进行问卷调查,全组276例得分75~138分,平均91.6分,磺脲类失效者为89~138分,平均103.5分。 相似文献
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目的探讨中西医结合治疗病毒性脑炎的临床疗效。方法204例病毒性脑炎患儿随机分为对照组96例和治疗组108例,对照组采用西药抗病毒、对症及支持治疗,治疗组在此基础上,运用中医辨证分型,分别给予清脑饮1,2,3号方,并对临床疗效和症状体征平均消失时间、平均住院日进行统计分析。结果对照组治愈87例,好转3例,无效6例,总有效率为93.75%;治疗组治愈104例,好转3例,无效1例,总有效率为99.07%。经统计学处理,P<0.01。治疗组在临床症状体征消失时间、住院天数上也优于对照组(P<0.01)。结论中西医结合治疗儿童病毒性脑炎可缩短临床症状消失时间,缩短疗程,提高疗效。 相似文献
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二巯基丙磺酸钠治疗毒鼠强中毒11例疗效观察 总被引:6,自引:0,他引:6
自 2 0 0 0年 4月以来 ,我们用二巯基丙磺酸钠治疗小儿急性毒鼠强中毒11例 ,效果显著 ,现报道如下。临床资料 :11例中 ,男 7例 ,女 4例 ;年龄 1 5~ 10岁。症状 :昏迷 3例 ,抽搐 11例 ,高热 2例 ,头痛 9例 ,呕吐10例。体征主要以神经系统体征为主 ,肌张力增强 11例 ,颅内压增高 相似文献
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目的:通过对我院单病种住院患者实施电子化中西医结合临床路径管理后的4个病种相关指标的分析,评价电子化中西医结合临床路径在我院的实施状况及运行效果,为医院医疗质量管理提供可借鉴的管理模式。方法:选择我院2012年5月至2014年4月期间入院病例数相对较多、诊断标准和治疗方案基本一致的4个病种作为纳入病种,包括老年性白内障、儿童支气管炎、脑梗死、短暂性脑缺血。其中将2013年5月至2014年4月期间收治入院并实施电子化中西医结合临床路径的患者为观察组;随机选择未实施电子化临床路径相同病种的患者为对照组,比较分析两组方法实施效果的差异。将所有数据输入Excel表格,经SPSS11.5软件处理,定量资料用t检验,定性资料用χ2检验,P<0.05为有统计学意义。结果:本研究评价的老年性白内障、儿童支气管炎、脑梗死、短暂性脑缺血4个病种实施电子化中西医结合临床路径后,平均住院费用及药品费用、平均住院日3项评价指标较对照组均明显降低,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:在效果的综合评价后,电子化中西医结合临床路径管理模式在单病种医疗质量管理中具有良好的运行效果和推广应用价值。 相似文献
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对中西医临床医学专业本科生内科学临床教学实行PBL配合以病例为引导的情景教学法,使学生学习由被动变为主动。提高了学生主动参与意识及发现问题、分析问题、解决问题能力,培养了学生协作和团队合作能力,提升了学习效果。同时。也促使教师由主导者向引导者角色转换。 相似文献
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