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目的探索PBL教学法在临床护理带教中的教学效果,提高临床带教水平。方法选取2010年11月至2011年11月在本院实习的应届护生120名,随机分为试验组和对照组,每组各60名。试验组实施PBL教学法,对照组实施传统讲授法。在出科前实施理论考试,同时对两组护生进行问卷调查,比较两组教学效果。结果两组护生基础知识考试成绩无明显差异(P〉O.05),试验组病例分析题成绩高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.01);调查问卷显示PBL教学组护生对学习方法在护生学习积极主动性、自我学习能力、综合分析能力等方面的培养效果评价均高于对照组。结论PBL教学法与传统讲授教学法相比,有助于提高护生运用理论知识分析问题、解决实际问题的能力,可以有效提高临床带教水平。 相似文献
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目的评价全程优质护理模式对急诊三无患者心理状态及生存质量的影响。方法急诊三无患者60例,采用随机数字表法分为分为观察组与对照组,各30例。对照组实施急诊科的常规护理。观察组在急诊科常规护理的基础上,实施全程优质护理模式。采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)对急诊三无患者的心理状态进行评价。采用生存质量测定量表(WHOQOL,100)对急诊三无患者的生存质量进行调查。结果干预后,观察组SAS、SDS评分分别为(47.5±5.2)分、(49.7±5.7)分,显著低于对照组的(55,2±6.3)分、(53.4±5。8)分(t=5.163、2.492,P〈0.01、〈0.05)。干预后,观察组生理指标、心理指标、精神指标等评分为(69.9±8.9)分、(70.2±8.3)分、(71.4±8.5)分,显著高于对照组的(63.5±6.9)分、(59.3±7.9)分、(58.6±7.4)分(t=3.113、5.210、6.221,均P〈0.01)。结论全程优质护理模式能够明显改善急诊三无患者焦虑抑郁情绪,并提高患者的生存质量。 相似文献
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