三级甲等妇幼保健院门诊药房医患沟通现状及解决策略△

目的：分析三级甲等妇幼保健院门诊药房医患沟通的现状和问题产生的原因，寻求解决策略。方法：随机选取徐州市妇幼保健院2020年4月1日~2021年3月31日期间取药患者（含家属）共计36 500例，记录患者的基本信息及其与门诊药房药师的交流沟通情况。统计药师与患者的双向沟通率以及患者对药师的现场致谢率。记录不良沟通发生率并分析不良沟通产生的原因，从而探索解决策略。结果：30 603例患者能够积极回应药师，与药师达到双向交流，占83.84%。10 861例患者对药师的提醒和宣教表示感谢，占29.74%。儿科、新生儿科以及下午取药的患者与药师的沟通情况有待改善。54例患者表露出强烈负性情绪，占0.15%。主要原因包括排队时间长、往返奔波于诊室和药房、超处方限量购药、患者对用药咨询不满意和发药差错。解决策略包括优化患者取药流程和提高药学专业技能。结论：妇幼保健院门诊药房可重点关注药师与儿科、新生儿科患者以及下午取药的患者沟通情况。通过优化患者取药流程和提高药学专业技能来改善医患沟通，从而减少医患纠纷。     

江苏省专科护士工作投入现状及影响因素调查分析

目的 了解江苏省省级专科护士工作投入现状及影响因素，为针对性管理提供参考。方法 采用一般资料调查问卷与专科护士工作投入量表对2 472名省级专科护士进行调查分析。结果 专科护士工作投入总均分为4.06±0.46;多元线性回归分析显示，性别、聘任方式、专科类别、工作类型、出任专科护理门诊、论文发表是专科护士工作投入的影响因素(P<0.05,P<0.01)。结论 专科护士工作投入水平较高，其影响因素较多，护理管理者应关注专科护士专业开展现况，采取针对性措施支持专科护理的有效开展，从而进一步提高专科护士的工作投入水平。     

京外重症专科护士培训基地建设实践与展望

2020年8月中华护理学会启动一批专科护士京外临床教学建设基地，建立规范性、同质化的临床培训基地势在必行。作为福建省唯一的一所中华护理学会重症专科护士京外临床实践教学基地，立足中华护理学会重症专科护士培训大纲，发挥基地学科特色，落实三层级管理制度，加强师资团队培训，全方位评价专科护士能力和教学团队教学水平，并对临床实践教学基地建设提出建议及设想。     

基于Brown高级护理实践的癌痛专科护士岗位构建

通过文献回顾总结当前国内疼痛专科护士发展及癌痛管理中的不足,在此基础上以Brown高级护理实践理论框架为理论指导,侧重于资格要求、癌痛评估以及出院后的随访对癌痛专科护士岗位构建进行设计,旨在更好地促进癌痛专科护理的开展,提升癌痛护理水平。     

威海市立医院中心实验室

威海市立医院中心实验室位于威海市环翠区和平路70号,现为国家个体化医学检验试验点单位临床合作基地、山东省临床检验重点专科建设单位、山东省医学检验临床医学研究中心分中心、山东省博士后创新基地、威海市重点专科、威海市医学微生物和免疫学重点实验室、威海市医学海洋微生物与健康工程技术研究中心、威海市耐药监测网(质控中心)依托机构。     

互联网智慧医院背景下伤口专科护士入户护理管理实践

总结了在互联网智慧医院背景下，开展伤口入户护理的管理实践。包括伤口入户护理项目的开展需做好周密的前期准备，对入户伤口护理进行质量安全的把控；入户护理过程中严格把控各系统操作环节；入户护理后做好记录、医疗废物处理及评价等服务。该项目拓宽了今后互联网与护理的结合通道。     

基于专科病种的日间介入手术模式探索与实践

目的探讨专科医院日间介入手术的开展模式,并分析实施效果。方法运用流程再造等方法,优化日间病房管理模式,开展日间介入手术。结果实施日间介入手术后,患者平均住院日缩短了1. 81 d,住院均次费用降低了15. 3%。结论日间介入手术模式的建立,提高了医院的运行效率和床位使用率,节约了患者的医疗成本,有效缓解了患者住院难、费用高的矛盾。     

肾内科病房护理标识专科化管理的实施与效果分析

目的:评价肾内科病房护理标识专科化管理的实施价值,为肾内科护理管理工作提供参考。方法:选择某院2016年3月～2017年3月肾内科收治住院的112例患者,随机分为对照组和试验组,各56例。对照组采取常规护理,试验组采取护理标识专科化管理,对比两组肾内科患者仪器清点花费时间、仪器导管完好率以及患者对护理工作的满意度。结果:组间仪器清点花费时间对比,试验组明显短于对照组,P0.05;组间仪器导管完好率以及患者护理工作满意度对比,试验组均高于对照组P0.05。结论:护理标识专科化管理利于肾内科工作的有效开展,利于护理质量的提高,具有推行价值。     

护理临床带教教师培养中的问题及对策

该文针对护理临床带教教师培训中出现的问题,由教学小组提出对策并制订相应培训计划,按计划实施,实施后反思存在的问题,针对问题调整下一步培训方案,再实践,再进行效果确认。最终提升了教师的教案书写能力,2017年(11.12±2.28)分,2018年(14.52±2.68)分,差异有统计学意义(P<0.05);提升了教师的教学能力,2017年(14.38±2.79)分,2018年(15.38±2.26)分,差异有统计学意义(P<0.05);提升了教师的语言表达能力,2017年(5.92±1.19)分,2018年(6.31±1.25)分,差异有统计学意义(P<0.05)。但教师在授课过程中"重临床,轻职业道德和人文关怀";缺乏与相关学科联系;教案版本简单,仅作为初学者入门基础课程;培训时间有限,影响培训效果等一些问题仍有待解决。