PBL、LBL教学模式在内分泌科护理教学查房中的应用及对比分析

[目的]对比以问题为基础的教学模式（problem based learning，PBL）与以授课为基础的教学模式（1ecture based learning，LBL）应用于护理教学查房的效果，探索提高护理教学查房质量的教学方法。[方法]将2012年6月-2013年4月先后在我科实习的护生81名半随机编入实验组和对照组，对照组41人，实验组40人。实验组教学查房采用PBL教学模式，对照组采用传统的LBL教学模式，比较培训前后两组学生同一份病例分析试卷的考试成绩及学生对教学效果的评价结果。[结果]培训后实验组病历分析考试成绩优于对照组（P〈0．05）；对教学方法的评价中，与对照组相比，实验组学生认为PBL教学有利于提高学生学习的主动性、病历分析能力、信息检索能力及团队协作能力（P〈0．05）。[结论]PBL教学模式比传统LBL教学模式更有利于提高学生分析问题，解决问题能力，有利于提高学生学习的主动性、信息检索能力及团队协作能力。     

医学临床教学中培养医学生人文执业素质的研究

目的：探讨临床教学中人文精神的培养及存在的问题，建立一套培养临床医学生人文精神的教育体系。方法随机选取2009、2010级临床专业学生各两个班级，分别进行传统教学和医学教育中渗入人文精神教育，进入临床实习后，对其所负责病人进行双盲问卷调查，统计分析患者满意度。结果对照组53人中优秀14人，良好12人，优良率为49．1％；研究组55人中，优秀23人，良好15人，优良率为69．1％，两组优良率比较差异有统计学意义（ P ＜0．05）具有统计学意义。结论医学生人文精神培养能够提高学生人文关怀能力、医患沟通技能，提升患者对医务人员的满意度，和谐医患关系。     

基于峰终定律的带教模式在实习护生带教中应用效果

目的 探讨基于峰终定律的带教模式在实习护生带教过程中的应用效果。方法 选取2020年实习的150名实习护生,将其随机分成对照组和观察组,对照组采用传统带教方法,观察组实施基于峰终定律的带教方法,将带教过程分为熟悉环境阶段、理论浸润阶段、能力提升阶段以及素养渗透阶段。实施“分阶段、渐进性”的带教模式,运用自行设计的带教满意度调查量表和一般自我效能感量表对2组进行评估。结果 对照组自我效能得分为(28.54±2.84)分,观察组得分为(34.32±2.09)分,2者比较,差异有统计学意义(t=14.20,P<0.01)。观察组护生对教学计划、教学内容、教学方式、课程安排、带教老师的满意度均高于对照组(P＜0.01)。结论 带教过程中实施基于峰终定律的带教模式,有效地把护生的真实需求和峰值体验与带教过程和带教内容紧密结合,将峰值体验融入带教过程,调动护生的主观能动性,激发护生的实习兴趣,还增加了实习护生的自信和底气,提高了自我效能感,提升了护生的学习质量,增加了师生之间的信任。     

“文件夹式考核”在护理临床实践教学体系中的实践与研究

目的通过实施“文件夹式考核”临床实践教学模式，提高护生的自主学习能力和应岗能力。方法以学生为主体，学生自行确立问题、研究问题、解决问题，进行研究性学习，并将学习全过程的有关记录和证据整理成学习档案装入文件夹，之后提交老师，教师给予评价、考核。结果采用“文件夹式考核”进行实践教学，护生的应岗能力、自主学习能力、思维能力、独立思考能力、沟通能力和综合运用能力均明显提高。结论在护理专业实践教学中开展“文件夹式考核”进行实践教学是可行的、也是必要的。     

利用现代教育技术尝试国际化教学模式

高等教育国际化带来先进的教育理念和教育思想。我们尝试了国际化教学模式，配合现代教育技术，运用在生物化学与分子生物学的教学上。在研究生的教学实践中取得了比本科生更好的教学效果。因此我们得出结论，为了在教学内容、教学方法上更适应国际发展，应该注意教学模式的多样化和个性化。     

麻醉系实习生临床带教模式探讨

本文探讨在麻醉临床实习教学过程中不同带教模式的利弊，以期选择一种较为理想的教学模式，优化麻醉临床实习质量，培养合格的麻醉专业毕业生。     

新课程背景下大学英语教学模式的完善

探讨以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式的不足,指出教学模式的改革是大学英语改革的重要部分,完善了以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。     

超声心动图学教学体会

在超声心动图学教学中，强调多学科结合，多媒体动画及临床实践的应用。采用启发式教学模式，注重培养学生独立思考能力，注重临床实践操作和报告书写等基本功。     

中药商品学的内涵与教学模式

中药具有传承-商品-药品三大属性。中药商品学是一门以中药商品质量和经营管理为核心内容来研究其商品特征和使用价值的应用学科。中药商品学教学采用“概念获得式”和“传递-接受式”相结合的模式，以论证方法学为重点。其教学模式体现为理论-目标-程字-条件-评价五个要素。     

基于成人学习特点的社会医学教学模式调查研究

通过对某医科大学成教学员社会医学课程的学习特点、教学内容、教学方法、考核方式等问题的调查研究，探讨基于成人学习特征的社会医学教学模式的优化，分析教学过程中教学双方的问题和矛盾，为加快成人社会医学教学改革、提高教学质量提供依据。