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1.
目的:探讨情景模拟与互动式主题讨论教学法对高职护生护患沟通能力的影响.方法:将高职护生102人随机分为观察组和对照组,各51人.对照组沿用传统的单项技能练习及考核,观察组采用情景模拟与互动式主题讨论教学法.课程干预前后分别采用护患沟通能力问卷进行测评,分析高职护生护患沟通能力的影响因素及情景模拟与互动式主题讨论教学法对高职护生护患沟通能力的应用效果.结果:是否班干部、是否经常参与社团活动、是否喜欢护理专业及毕业后是否准备从事护理工作的高职护生护患沟通能力差异均有统计学意义(P<0.01).多因素分析显示,护生毕业后是否准备从事护理工作影响高职护生护患沟通能力的提高(P<0.01).教学干预前,2组护生护患沟通能力各项评分及总分差异均无统计学意义(P>0.05);教学干预后,除共同参与和验证感受2个项目外,2组护生护患沟通能力的各项评分及总分差异均有统计学意义(P<0.05~P<0.01).结论:毕业后是否准备从事护理工作对高职护生护患沟通能力的提高影响最大,情景模拟与互动式主题讨论教学法有助于提高高职护生的护患沟通能力.  相似文献
2.
目的 探讨以标准化病人情景模拟与模拟病动物结合的外科教学模式在《外科手术学基础》带教中的效果,以提高临床课的教学质量。方法 将第四军医大学2009级五年制在西京医院进行《外科手术学基础》学习的学生100人,随机分为传统教学组和情景模拟实验教学组,每组各50人,比较两种教学方法的效果差异。结果 情景模拟实验教学组6项能力自我评定结果均明显优于传统教学组(P〈0.01)。结论 标准化病人情景模拟与模拟病动物结合的外科教学方法显著提高了学生的学习积极性,训练了临床思维,全面提高了本课程教学质量。  相似文献
3.
赵宏波 《中外医疗》2014,(8):119-120
目的探讨案例学习法结合情景模拟在手术室低年资护士应急能力培训中的应用效果。方法根据多年抢救患者的经验,应用案例学习法结合情景模拟的方法,对手术室工作0~5年低年资护士进行应急能力的培训。并反复强化演练,培训小组每月逐个进行考核,实行个体评价。结果通过培训,手术室低年资护士的急救知识、急救操作技能、临床综合应急能力和医生的手术配合满意度明显提高。结论案例学习法结合情景模拟可以强化手术室低年资护士急救意识、增强临床应急能力、拓展急救理论知识、增强交流沟通能力和团队凝聚力、提高护士的自信心、减轻护士的心理压力,适合手术室的工作特点。  相似文献
4.
传统的临床技能教学中普遍存在只重视操作技能的培训,忽视学生相关能力的培养。通过情境模拟医疗纠纷教学能有效弥补临床技能培训中相对薄弱的环节,提高学生的专业知识、操作技巧、沟通能力、法律知识等方面的知识及技能,取得较好的教学效果,文章对此进行了介绍。  相似文献
5.
雷蓉  何剑  刘航 《中国病案》2013,(1):64-66
目的探讨病案导入一情景模拟教学法在提高护生护患沟通能力中的应用效果。方法将2006级本科护生282名作为对照组,2007级本科护生297名作为观察组。对照组采用的是传统实验教学法,观察组采用病案导入一情景模拟教学法,课程结束后对两组护生进行护患沟通能力的评价。结果观察组护生在语言交流、倾听技巧、心理应变等护患沟通的能力明显优于对照组,两组差异具有统计学意义(P〈0.01)。结论病案导入一情景模拟教学法有助于提高护生的护患沟通能力。  相似文献
6.
目的:探讨仿真情景模拟演练提升急诊科护士综合能力的效果。方法:对我院急诊科在岗护士开展仿真情景模拟急救演练,即拟定演练方案、角色配置、现场实景模拟急救,演练结束后进行分析、讨论、总结。结果:急诊科护士经过12次的演练,专科理论知识和急救技能较前明显提高(p<0.01,p<0.05),具有统计学意义。护士分析解决问题能力及学习兴趣等方面进步显著。结论:急诊科护士景模拟演练培训,不仅有利于巩固专科理论知识,而且能提高护士的综合能力,值得推广。  相似文献
7.
目的:探讨情景模拟法在手术室实习护士带教培训中的应用效果.方法:以本科室的实习护士为研究对象,将实习护士分成2组,对临床常见手术配合和术中护理的实习培训内容,分别采用常规带教法和情景模拟法两种培训方式,对情景模拟组的护士进行问卷调查,培训后分别对2组理论和技能操作成绩进行比较.结果:情景模拟组的理论成绩得分89.87±4.62,操作成绩得分90.63±5.25,分别高于常规组理论成绩得分79.68±7.56、操作成绩得分82.75±8.28(P<0.01);情景模拟教学法得到实习护士的好评.结论:情景模拟法加强了实习护士的理论联系实际能力,增强了临床实践操作技能,提高了综合素质水平,拓宽了思维空间,提高了团队合作能力,有效地缓解学习压力.  相似文献
8.
目的:观察情景模拟教学法在内科护理带教中的应用效果.方法:选择2010级护理专业学生240例,按照内科护理课程教学方法的不同分为2组:对照组和观察组,每组120例.对照组:采用传统教学法;观察组:采用情景模拟教学法.课程结束后,比较2组学生的临床能力.结果:观察组的临床能力明显高于对照组(P<0.05),学习主动性、理解应用能力明显提高.结论:情景模拟教学法能提高学生的学习效果和综合素质,为学生走向职业岗位奠定了基础.  相似文献
9.
目的探索运用情景模拟方法进行肠内营养护理的教学效果。方法把126名实习护生随机平分为2组,实验组采用情景模拟方法带教,对照组采用传统教学法带教,调查和比较2种方法的教学效果。结果实验组能熟练完成营养护理操作,得到带教教师好评,使患者满意的护生比对照组多14.28%~19.05%(P〈0.05);理论知识、肠内营养护理操作、综合护理技能考核成绩,实验组比对照组高6.69~11.94分(P〈0.005)。结论情景模拟教学方法适合肠内营养护理技能实训教学,深受护生欢迎。  相似文献
10.
目的探讨情景模拟教学法在精神病学教学中的应用效果。方法 105名试验组(模拟情景教学组)采用情景模拟教学法,107名对照组采用常规普通教学。通过闭卷考试及自编教学效果调查表比较两组的学习效果。结果试验组的考试成绩明显优于对照组,差异有显著性或极显著性。试验组学生认为通过学习能够提高自学能力、增强获取知识能力、提高表达能力等(P〈0.05)。结论情景模拟教学法在精神病学的教学中效果明显优于常规普通教学法,是一种行之有效的教学方法。  相似文献
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