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1.
临床检验基础试卷质量与考试结果分析   总被引:2,自引:0,他引:2  
目的:分析临床检验基础期未考试试卷质量和考试结果。方法:采用试卷分析与评价指标,对青岛大学医学院2004级临床检验基础期末考试试卷进行评价,并对学生考试成绩和失分原因进行了分析。结果:这套试卷的整体难度系数(P)为0.78,试卷信度(a)为0.81,区分度(D)为0.37。学生平均成绩为(78.0士15.4)分,及格率为93%,优秀和良好率为56%。基础知识不扎实、基本概念不清是学生失分的主要原因,而学生的综合分析能力较强。记忆型、概念型和综合分析型题的失分率分别是24.5%、31.7%和14.1%。结论:这套试题具有良好的区分能力和可靠性,能较好地反映学生的真实水平,对改进教学方法和提高命题水平有重要意义。  相似文献
2.
人体解剖学考试试卷分析与评价   总被引:2,自引:0,他引:2  
目的:为了总结人体解剖学教学经验,提高教学质量。方法:对我校2007级临床医学专业人体解剖学期末考试试卷进行分析。结果:试卷难度、区分度中等;平均分数83.87分,成绩呈负偏态分布,但具有其合理性。结论:分析所提供的信息对今后人体解剖学教学及科学命题具有参考价值。  相似文献
3.
目的 为了客观评价教学质量和教学效果,以发现教学过程中存在的问题,对病案信息学期末考试试卷进行综合分析和评价.方法 应用教学测量学对病案信息学期末考试试卷进行分析.结果 试卷平均分70.6,成绩服从正态分布.试卷难度适中,区分度一般,信度较好.容易题比重过大,应该加大较难题所占的比例.结论 该试卷应该及时加大较难题的比例,使试卷难度适中,以客观反映学生的实际水平,从而提高教学质量.  相似文献
4.
目的 为了评价试卷成绩是否科学合理地反映考生水平,为今后更合理、更科学的命题提供依据.方法 运用教育测量学的原理和方法,对2012年北京大学医学部八年制医学生预防医学考试试卷进行分析,对学生的考试成绩进行处理,分析试卷及试题质量.结果 本次考试学生的平均成绩为72.4分,标准差为10.3,呈正态分布.试卷平均难度、区分度和信度分别为0.73、0.23和0.79.结论 本次考试试卷难度适中,区分度尚可,考试成绩可靠,比较全面、客观地反映了学生对预防医学课程内容的掌握程度.  相似文献
5.
通过对西安交通大学医学院2007级留学生医学影像试卷进行定量、定性分析,评估该课程的教学质量,以发现教学存在的薄弱环节,并为后续及时调整教学方法和教学内容提供参考,从而提高留学生医学影像学教学水平.  相似文献
6.
对临床医学专业本科学生实施教考分离,其中外科学考试试卷从自建外科学试题库中抽取、组成,采用集体阅卷、统一评分,最后使用试卷定量分析系统对考试试卷及考试成绩进行统计学分析,检验试卷质量、教学效果,达到完善外科学试题库建设的目的.  相似文献
7.
为改进传染病学教学,对北京大学人民医院近3年来八年制临床医学专业学生传染病学院内会考试卷进行分析,分析结果表明八年制学生总体来说基础知识扎实,临床思维能力较强,但部分学生不重视传染病学习,教学中应重视对学生的宣传教育、加强新发传染病的教学及双语教学。  相似文献
8.
目的分析影像诊断学期末考试试卷质量和考试结果。方法采用试卷分析与评价指标,对安徽医科大学5年制本科医学影像专业2004级影像诊断学期末考试试卷进行评价。结果试卷的整体难度系数(P)为0.76,试卷信度(α)为0.78,区分度(D)为0.28。学生平均成绩为81.29分,及格率为98.3%,优秀和良好率为55.9%。记忆型、概念型和综合分析型题的失分率分别是23.8%、32.6%和13.8%。结论基础知识不扎实、基本概念不清是学生失分的主要原因,而学生的综合分析能力较强。试题能较好地反映学生的真实水平。  相似文献
9.
目的:分析我校药学、中药学专业学生无机化学课程期末考试试卷的质量和考试结果,以进一步提高教学质量。方法:采用试卷分析与评价指标,对西安医学院09级药学、中药学无机化学期末考试试卷进行评价,并对学生考试成绩进行分析。结果:这套试卷的整体难度系数(P)为0.683,试卷信度(α)为0.756,区分度(D)为0.201。药学专业平均得分低于中药学,学生综合运用知识能力欠缺及大班教学是学生失分的主要原因。结论:该试题能较好地反映学生的真实水平,对改进教学方法和提高命题水平有重要意义。  相似文献
10.
目的分析七年制临床医学专业诊断学期末考试试卷质量和考试结果,以改进教学方法,提高教学质量。方法采用试卷分析与评价指标,对青岛大学医学院2002级-2004级七年制临床医学专业诊断学期末考试试卷进行了评价,并对学生考试成绩和失分原因进行了分析。结果2002级~2004级七年制临床医学专业诊断学期末考试试卷的整体难度系数(P)分别为0.84、0.80和0.78,试卷信度(α)分别为0.60、0.61和0.64,区分度(D)分别为0.33、0.38和0.42。各年级学生平均成绩和各分数段人数比较,差异无统计学意义(F=2.754,χ^2=0.0896—5.3704,P〉0.05),各年级学生考试的优良率分别为73.3%、58.0%和56.6%。基础知识不扎实、基本概念不清是学生失分的主要原因。记忆型题的失分率分别是20.0%、19.0%和12.0%,概念型题的失分率分别是21.0%、23.0%和28.0%。结论3套试题具有良好的区分能力和可靠性,能够较好地反映学生的真实水平,对改进教学方法和提高命题水平有重要意义。  相似文献
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