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1.
目的:探索更加全面的、公正的且符合临床需求的考试评估方法,以促进儿童口腔医学双学制教学质量的进一步提高.方法:选取第四军医大学口腔医学院口腔临床医学专业八年制学生15人,五年制学生30人,对其进行客观结构化临床考试(OSCE)和传统理论考试,并对45名学生进行问卷调查.使用SPSS 11.5软件包对学生成绩进行t检验,对问卷结果以频数、百分比进行统计学描述.结果:八年制学生OSCE平均成绩显著高于五年制,而五年制学生传统理论成绩显著高于八年制学生.大多数学生对OSCE评价良好,赞成OSCE与传统理论考试相结合的考试方式.结论:OSCE作为一种全面的、客观有效的考评体系,有助于学生掌握知识,提高临床实践能力,进一步提高高素质应用型口腔医学人才的培养质量.  相似文献   
2.
目的探讨标准化病人(Standardized patient,SP)对改善普通外科临床实践教学效果的作用。方法以本院2004级20名八年制学员为研究对象。对学员基础理论的掌握能力、授课形式的评价、临床能力进行考核,采用X^2检验及描述性统计方法进行分析。结果学员考核成绩较去年明显升高,结果差异有统计学意义(P〈0.01)。100%的学员认为SP教学法提高了学习兴趣;90%的学员认为SP作为指导者,可以使他们更好地掌握教学内容;95%的学员认为SP教学法提高了与患者沟通交流的能力。结论将SP引入八年制外科临床实践教学,在学员的临床技能训练、临床思维的培养方面取得了明显的成绩。  相似文献   
3.
目的:探讨如何在临床医学八年制学生影像学教学中,建立并应用教学图像存储和传输系统(teaching-picture archiving and communication system,T-PACS)的方法和效果。方法将60名临床医学八年制学生分为对照组(传统教学)和实验组(传统教学结合T-PACS)进行影像学临床教学。针对实验组制作多媒体教学片,实施临床读片教学,结合T-PACS建立图像数据库;设立阅览室,增加课堂教学及以问题为导向的课后作业。针对两组学生实施识图能力客观考核和教学满意度问卷调查,比较教学效果。计量资料以均数±标准差表示,两组学生读片能力考核总分比较行t检验。结果实验组学生客观读片能力明显提高[对照组成绩(86.92±4.68)分,实验组成绩为(90.08±4.52)分],差异具有统计学意义(P=0.010);在呼吸科和骨科考题方面两组学生的满分率差异具有统计学意义(P=0.006;P=0.035)。问卷调查提示,大多数学生对应用T-PACS参与影像学教学表示肯定和支持。结论在八年制影像学教学中,应用教学专用的T-PACS能提高教学质量,值得进一步推广。  相似文献   
4.
八年制医学生完成前期“本科生”学习任务后将正式进入“研究生”阶段。八年制医学生在这一过渡阶段中可以加快自身学习态度的转变,变被动为主动,培养独立学习能力;加强与不同人群沟通的能力,为成为一名优秀的医师打下基础;促进自身临床思维的建立,灵活运用各种基础知识而非被其所限;进行早期科研思维能力的训练。由此,完成从“本科生”到“研究生”的角色转换。  相似文献   
5.
八年制医学教育是一种精英教育,着力于培养具有医学博士学位的高层次医学人才。法医学作为一门实践性、综合性极强的医学学科,在八年制的培养教育中起到的作用不可小觑。在此,分析法医学在八年制学生培养过程中所起作用,提出八年制教育应结合法医学的优势和特点,着重培养八年制学生的创新能力、实践能力以及自我保护意识。  相似文献   
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