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1.
线上一流课程作为一种新型的教学课堂模式,其建设与推广不仅使教师的教和学生的学呈现多元化,而且也使教师的教学和研究水平、学生的学习兴趣和能力得到了有效提升。本团队建设与推广的国家级首批线上一流课程免疫学基础与病原生物学已经完成6个学期的运行,累计学习人数40 395人,累计选课学校84所。本文从建设背景与建设目标、整体框架与建设资源、实施过程与推广应用、教学运行与互动、教学考核与评价、思考和展望等6个方面总结该课程的建设与推广情况。  相似文献   
2.
3.
4.
目的探讨翻转课堂教学对大学生心理求助态度的影响。方法采用小规模限制性在线课程和体验式教学相结合的方式开展心理健康课程。在课程开始之前与结束之后,以寻求专业性心理帮助态度的量表(郝志红2007年修订版)与寻求专业心理求助的自我污名量表(Vogel等编制)为工具,对随机选取的258名被试的求助态度与自我污名进行测量。采用SPSS 22.0、应用配对样本t检验统计与分析相关数据。结果回收有效量表242份。其统计结果表明,翻转课堂减轻了自我污名(t=2.067,P=0.040),提升了学生的专业性心理求助意愿(t=2.438,P=0.015)。课程开始之前,高投入组学生与低投入组学生的求助态度(t=0.515,P=0.607)与自我污名(t=0.432,P=0.666)得分差异无统计学意义;课程结束后,高投入组学生求助态度得分显著高于低投入组(t=2.401,P=0.018),高投入组学生自我污名得分低于低投入组(t=2.185,P=0.031)。结论翻转课堂教学有助于减轻自我污名评价,让学生形成更加积极的求助态度。在知识学习、自我表露、自我反思层面投入度越高的学生,其态度转变越为明显。  相似文献   
5.
目的:观察揿针疗法分经论治神经根型颈椎病的临床疗效及可行性.方法:将70例神经根型颈椎病患者随机分为观察组与对照组,每组35例.对照组采用常规取穴的揿针疗法,观察组采用分经辨证取穴的揿针疗法.在治疗前后对两组患者的视觉模拟量表(VAS)评分及临床症状评分进行评价,并观察两组治疗方案的临床疗效.结果:治疗后,两组患者的VAS评分均较治疗前降低(均P<0.01),且观察组患者VAS评分低于对照组(P<0.01);两组患者的临床症状评分均较治疗前降低(均P<0.01),且观察组患者的临床症状评分低于对照组(P<0.01);观察组的临床总有效率高于对照组(P<0.05).结论:分经辨证取穴的揿针疗法能够降低神经根型颈椎病患者的疼痛评分,改善患者的临床症状,疗效优于常规揿针疗法.  相似文献   
6.
本着以课程为中心的原则,研究组在基础医学综合实验课程建设、运行方式、教学方法改革等方面积极探索;以联系疾病、联系应用为导向,广泛开展基于疾病动物模型制备及干预过程的实验教学;增加"创新性"实验项目,确保课程内容体现出前沿性和时代性;以生物医学前沿方法训练引领课程建设,着力培养学员的学习能力、实践能力和创新能力。此外,在优化以实践应用、创新性为导向的课程内容建设的基础上,打造虚拟仿真实验项目,尝试线上线下混合式教学,全方位提升学员的实践运用能力。  相似文献   
7.
针对高职药学专业“无机化学及化学分析”课程思政,提出一些教学建议措施:从每一章节凝练思政议题,开展思政教学;不断提升教师思政水平;改革教学方式;开展化学实训思政教学,培养学生创新创作能力,提高学生实验室安全意识。  相似文献   
8.
课程群建设承载综合知识能力和创新能力的培养目标,克服单科课程知识结构狭隘的局限,对于实现高等医学教育目标有重要研究意义。针对检验医学专业五门课程内容密切相关、相承、渗透、互补的特点组建了检验医学基础课程群;并对课程群内容的整合优化、教学方法、实践环节、师资队伍建设等方面进行了改革与探索;实践证明,组建的课程群有力促进了学生综合运用知识的能力,在强化检验医学人才综合素质培养的教学中显现出了明显成效。  相似文献   
9.
AIM:To evaluate the outcome of chronic hepatitis B(CHB)in children with or without malignancies.METHODS:Twenty four children(15 boys and 9 girls)with malignancies,followed up by the pediatric gastroenterology outpatient clinic for CHB between January 2000 and December 2013,were enrolled in the study(Group 1).Group 2 was formed with twenty five children(11 girls and14 boys)diagnosed with CHB without malignancies.The data from the patients’records were compared between the two groups.RESULTS:Hepatitis B e antigen(HBe Ag)/anti HBe seroconversion was observed in 3 patients(12.5%)in group 1 and 15 patients(60%)in group 2,with annual seroconversion rates of 1.61%and 16.6%,respectively,and the difference was significant(P0.01).One patient(6.6%)in Group 1 and 9 patients(53%)in Group 2 showed HBe Ag/anti HBe seroconversion after treatment and the difference between the two groups was significant(P0.06)Loss of hepatitis B surface antigen was observed in one patient in each of group1 and 2.No clinical,laboratory and imaging findings of liver disease were observed in any of the patients at the end of the study.CONCLUSION:HBe Ag/anti HBe seroconversion rate was lower in patients who had recovered from cancer.  相似文献   
10.
目的 探索医学人文课程“联席授课”教学的方法,与传统教学比较,分析优势与不足,并提出对策。方法 通过自主编写医学人文教材、组建授课团队并利用社交媒体开展课后互动交流创建“联席授课”教学,对比在医学人文课程中分别采用“联席授课”教学模式(研究组)和传统教学模式(对照组)后两个教学班共计128名临床医学专业学员在课程结束后医学人文素养上的差异,采用SPSS 18.0软件分别对两个教学班学员的学科认知结果和课程认可度评价结果进行统计分析,以P<0.05为差异有统计学意义。结果 学科认知测试结果方面,研究组在卫生法学和医学伦理学成绩总分上均优于对照组卫生法学(76.2±3.34 vs 72.5±4.76)和医学伦理学(75.3±2.93 vs 68.3±3.10)成绩(P<0.01),但医学心理学成绩总分两组无差异(P>0.05);课程认可度评价结果方面,除对医学心理学“自我掌握评价”外,研究组对3门课程的认可度(授课评价、自我掌握评价)均显著高于对照组(P<0.01),其中三门课程的“授课评价”两组平均得分分别为4.02±1.21和3.30±1.36,“自我掌握评价”平均得分分别为2.50±1.41和1.80±1.57。结论 在医学人文课程中应用“联席授课”教学模式对临床医学专业学员的医学人文素养有较为明显的提升效果,但该模式的贯彻需要学校协调多方面的资源,故需要更多的实践探索才能使之完善。  相似文献   
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