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1.
《右江民族医学院学报》2022,(1):116-119
目的 “双一流”背景下的研究生教育改革,为了培养创新型应用型的管理人才,实现教学方法的多样化。方法 从管理专业所需知识和能力结构出发,构建从理论基础到综合运用、从知识传授到能力培养,逐级提高的多模块课程教学体系,围绕实际的需要建立公共管理类定量方法课程群。结果 构建了基于研究生能力本位的“理论—实验—实践”多模块管理定量分析课程群建设体系。使课程设置做到各课程之间融会贯通、互为补充、相辅相成,形成一个完整的、系统的定量方法类课程群。结论 多模块课程群建设与混合式教学方法符合学习规律与人才培养规律,为研究生课题体系改革提供了新的视角和途径。 相似文献
2.
3.
目的 探讨临床医学专业硕士研究生临床药理学翻转课堂模式的教学设计研究及效果。 方法 选取延安大学医学院开设《临床药理学》课程的2018 级临床专业硕士研究生55名学生采取基于智慧树平台的传统教学法作为对照组,2019级临床专业硕士研究生52名学生作为观察组采取基于智慧树平台的翻转课堂模式。学期结束后采用问卷调查和期末理论成绩进行教学效果评价。 结果 问卷结果显示,94.2%(49/52)的2019级研究生认为,此模式中能获得更充足的学习资源、拥有更自由的学习时间和更自主地构建知识体系,促进了生生和师生之间更积极的讨论和交流,激发了学习的主动性。理论考试结果显示观察组期末平均成绩为(93.5±2.1)分,对照组期末平均成绩为(82.4±5.8)分,观察组成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。 结论 基于智慧树平台的翻转课堂模式,能够培养学生自主学习、探索和解决问题、讨论和交流学习等多方面的能力,应用现代信息网络技术革新了教学模式,提高了教学质量,值得研究生教学推广和应用。 相似文献
4.
在专业课程的教学过程中,临床思维模式的建立对于培养创新型口腔正畸专业人才具有重要意义。以线上网络课程为媒介,临床病例为载体,同时配合线下两个层面OTD、Seminar教学法相结合,引导学生内驱自主学习研讨扩展病例相关的理论知识;以教师形成性评价+学生问卷调查双向评价体系反馈学习进度、接受程度和满意程度。通过线上+线下双轨途径,优化的评价体系为口腔正畸研究生建立专业课培训体系,双轨路径提供动态、多向、互动的学习平台,激发潜能并培养学习研究能力,引导学生建立演绎推理与归纳总结式的思维模式,逐步培养批判性正反双向思维的系统化临床思维能力,培育出更多合格的口腔正畸专科医师。 相似文献
6.
目的:基于社区护士岗位胜任力,初步探讨社区护理专业学位硕士研究生临床实践模式,以期为社区输送更多高质量护理人才,促进社区护理教育与社区护理事业的发展。方法:采用文献回顾法及半结构访谈法初拟函询调查问卷,并采用德尔菲法对全国12省市的16名专家进行2轮函询。结果:2轮函询的专家积极系数分别为86.96%与80.00%;专家权威系数在0.85~0.98;肯德尔协调系数(Kendall′s W)分别为0.185和0.203(P<0.01)。经过2轮专家函询最终确立了包括培养目标、培养内容、考核评价、培养环节质量控制在内的一级指标4项,二级指标21项,三级指标200项。结论:本次函询的专家积极性及权威程度较高,专家意见具有较高的一致性,该模式可以为我国社区护理专业学位硕士研究生临床实践环节的设置提供思路,可有效提高社区护理人才的培养质量,促进社区护理事业的发展。 相似文献
7.
8.
《中国现代医生》2020,58(27):137-140
临床医学专业研究生课程体系是培养研究生过程中极为重要的环节,课程是实现教育教学目标的关键载体和平台。目前,我国对于临床医学教育提出了创新改革课程体系的具体要求。2019年我国教育部发布了《教育部卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》,表示各大医学高校要“积极全面开展课程体系革新,使得医学知识与自然科学和人文科学知识的融合”。突出学生的教学主体性,创建学生为中心的专业教学模式,大力促进教学方法的创新和实践,强化学生综合知识能力、创新意识以及批判性思维的培养和锻炼。本文对基于核心能力的临床医学专业研究生课程体系建设进行研究,并提出具体的建设策略,以期为我国临床医学专业研究生培养提供有价值的参考建议。 相似文献
9.
目的:探讨以问题为基础的教学法(PBL)在护理研究生肠内营养教学中的应用。方法:选取2017级40名护理研究生(对照组)和2018级40名护理研究生(观察组)为研究对象,均以《临床诊疗指南—肠外肠内营养学分册》《临床肠内营养及置管新进展》为教材。对照组采用常规教学方法,观察组采用PBL教学方法。比较两组研究生的考核成绩及评判性思维。结果:观察组理论考核、肠内营养护理操作、综合护理技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组在求知欲、寻求真相、分析能力、开放思想等方面的评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学能够提高护理研究生肠内营养的理论和操作成绩,提高学习兴趣,有利于培养评判性思维。 相似文献
10.