多站式考核在上海市社区教学基地全科师资综合能力评估中的应用

目的 采用多站式考核对上海市社区教学基地全科师资进行综合能力评估.方法 2013年8月对上海市4个社区教学基地的41名全科师资进行为期半天的多站式考核,内容包括综合知识、体格检查、辅检判读、临床操作和教学知识5项.结果 综合知识项目的平均分、合格率最高,分别为（80.4±6.8）分和97.6％;教学知识项目的平均分、合格率最低,分别为（44.5±15.1）分和14.6％.社区带教年限≥5年的社区全科师资在临床操作项目中的得分高于＜5年的师资[（72.1±12.3）分比（54.9±21.5）分,t=2.974,P=0.007],不同工作年限、职称的师资各项得分差异均无统计学意义.4家社区教学基地在全科基本理论部分（F=4.550,P=0.008）、X线片部分（F=5.438,P=0.003）、临床操作项目（F =3.503,P=0.025）、教学知识项目（F=12.607,P＜0.001）及其教学基本理论和方法部分（F=11.558,P＜0.001）、规范化培训细则和要求部分（F=7.281,P=0.001）的得分差异均有统计学意义.结论 社区全科师资教学能力薄弱,应加强相关内容的师资培训.多站式考核可作为全科师资遴选与评估的重要手段.     

护生实习鉴定书写情况调查分析

护生在结束每一个科室实习时,由带教老师根据护生在本科室实习情况进行全面评价,书写出护生的鉴定.要做到客观、公正、合理评价护生在科室实习的态度、知识、技能水平,并作为下一阶段实习指导,绝非易事.笔者就2005年6月～2007年6月我院带教老师对护生科室实习鉴定的书写情况进行了调查,报告如下:     

以人文素养为导向的《护理美学》多样化考核方法的探讨

目的：从《护理美学》课程对护生人文素养培养角度出发，探索一个被师生共同认可的多样化考核方法。方法选择上海中医药大学护理学院2012及2013级护理本科学生，根据其特点及课程大纲安排设计考核方案，采用小组作业、形体训练和综合场景训练等多方面综合考核方法，课程结束后对学生进行问卷调查。结果在考核方案的认可情况上，最受欢迎的是情景演示，占44．3％；其次是护理礼仪考核和病房设计作业考核，分别占26．7％和23．3％；论文写作最不受欢迎，占5．7％。认为考核内容能全面或尚可反映教学效果的占93．9％，认为考核方式能体现教学效果的占84．2％，认为各部分考核方式合适或一般的占92．2％。在课程内容上，男女生对理论讲授和情境展示的喜欢程度比较，差异无统计学意义（χ2值分别为0．027，1．079；P＞0．05）；对于礼仪训练、化妆课等的喜好方面，男女生比较，差异有统计学意义（χ2值为6．339～57．295；P＜0．05）。结论多样化的考核方式更能体现《护理美学》对护生人文素养培养的效果。     

模糊综合评判法在全科医学课程实验教学质量评价中的应用研究

全科医学课程实验教学是培养医学生社区综合实践能力的重要途径,全面客观地评价实验教学质量有利于完善全科医学课程教学细节,提高教学效果。本研究从教学态度、教学内容、教学方法及教学效果四个方面构建了全科医学课程实验教学质量评价指标体系,建立了全科医学课程实验教学质量模糊综合评判模型,并结合实例探讨模糊综合评判法在全科医学课程实验教学质量评价中的应用,以期为全科医学课程实验教学的改革和发展提供客观依据。     

护士心肺复苏技术考核结果分析及整改措施

目的：分析护士心肺复苏术考核结果，提出整改措施，达到提高临床教学质量及效果。方法对163名护士进行分批培训、考核，统计每名护士的考核成绩。结果中专、大专、本科护士心肺复苏技术考核成绩分别为（94．45±3．44）分、（95．88±3．03）分、（96．33±1．78）分，不同学历的护士之间心肺复苏掌握情况差异均有统计学意义（F＝4．128，P＜0．05）；护士、护师、主管护师心肺复苏技术考核成绩秩均值分别为65.11、102．32、114．70，不同职称的护士之间心肺复苏掌握情况差异有统计学意义（χ^2＝33．352，P＜0．05）；练习次数＜5次、≥5次护士的心肺复苏技术考核成绩分别为（93．90±3．67）分、（96．27±1．39）分，不同练习次数的护士的心肺复苏掌握情况差异有统计学意义（ t＝-4．995，P＜0．05）。结论护理部在以后的技术操作培训中，应结合护士教育层次的不同及自身特点，提倡成立临时学习帮助小组；有针对性、分层次培训；引入奖励机制，提高护士学习的积极性，从而提高教学质量及效果。     

改良迷你临床演练方法在口腔正畸科考核中的初步应用

目的探讨将Tweed分析法与迷你临床演练（Mini-CEX）相结合，建立适用于口腔正畸专科的临床考核方案的效果。 方法通过将Mini-CEX方法与正畸学Tweed分析表进行结合，并补充细化评分表，从而建立了一种新型口腔正畸学教学考核方法，称为改良Mini-CEX考核。于2019年9月，从上海交通大学医学院附属第九人民医院口腔正畸科随机选取6名在培口腔专科培训医师作为考生，对考生进行改良Mini-CEX考核，由5名正畸专家对其表现进行打分。应用SPSS 21.0软件对打分结果进行统计，计算肯德尔和谐系数（W）并进行显著性检验。 结果不同考官在评价同一考生时，考官间的打分具有显著的一致性（W₁ = 0.742，P₁ = 0.001；W₂ = 0.666，P₂ = 0.003；W₃ = 0.720，P₃ = 0.001；W₄ = 0.628，P₄ = 0.004；W₅ = 0.555，P₅ = 0.011；W₆ = 0.330，P₆ = 0.1293）。在医疗面谈、体格检查、临床判断、卫生教育、组织效能和整体表现6项，打分具有显著的一致性（W₁ = 0.620，P₁ = 0.008；W₂ = 0.588，P₂ = 0.012；W₃ = 0.885，P₃<0.001；W₄ = 0.625，P₄ = 0.008；W₅ = 0.835，P₅ = 0.001；W₆ = 0.930，P₆<0.001），仅人文关怀一项未通过一致性检验（W = 0.147，P = 0.598）。 结论改良Mini-CEX具有标准程序，建立明确的得分细节，可以考核全面、获得公正客观，在不同考官间具有良好一致性，适用于当前口腔正畸学的考核与评价。     

提高新聘护士执业考试通过率的做法与体会

随着部队医疗体制改革的深入,医院护士编制人数减少,部队管理及待遇方面的原因,聘用护士在临床护理岗位中占有相当大的比例,其工作临时性的思想较严重,人员流动性较大.这些聘用护士大多是应届生,如何尽早使这一人群通过全国护士执业考试,提高能力,适应护理工作要求,是护理管理者应研究的重要课题.近年我院新聘护士都是从来院实习的护生中产生,通过加大教育管理及岗位培训的力度,执业考试通过率明显提高,现将做法及体会总结如下.     

护理留学生培养与教育管理模式的实践

目的探索护理专业留学生培养方法,提高护理留学生教育管理与教学质量。方法根据留学生的背景特点,制订教学计划与教学大纲,研制培训评价指标体系,实行导师负责制与班主任责任制相结合的教学管理模式。结果留学生培训效果良好,调查显示学生学有所获,对教学管理和课程教学的满意度达100%。结论结合留学生背景特点设置的教学计划和教学管理模式,既满足了留学生的求学需求,又突出了中国护理教育的特色。     

我院护理本科生临床实习出科考核现状调查及分析

目的了解护理本科生临床实习出科考核的现状，为规范实习生出科考核提供依据。方法以《毕业实习鉴定手册》中“内外科出科考试成绩评定表”为问卷设计基础，对8家三级甲等医院160名护理实习生中已进行一轮内科或外科出科考核的80名学生进行调查，将所有参与学生的不同点列出作为问卷的选项，经专家审议和20名学生预试验后成为正式调查问卷，对160名护理本科实习生进行调查。结果护理本科生内外科出科考核内容不规范，评价标准不统一，监管体系欠完善。结论应针对护理本科生内外科出科考核的现状，不断完善学生的出科考核系统，使之更加客观地反映学生临床实践综合能力，促进教学相长。     

《护理科研》课程考核方式改革及效果评价

目的评价《护理科研》课程考核方案改革的效果。方法采用自行设计问卷对150名学生和12名指导教师进行调查，以了解《护理科研》课程的改革效果。结果表明多数学生老师认可新的考核方案，认为《护理科研》课程新的考核方式可体现学生对多学科知识的掌握程度，相对闭卷考试成绩更公平。结论通过对目前杂志上已发表论文的评价以及开题报告，能够锻炼学生多方面的能力，如学生的自学能力、创造力、语言表达能力、交际能力、知识查新能力、论文书写能力等。