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1.
案例综合教学法在传染病学教学中的应用   总被引:25,自引:3,他引:22  
目的:探讨案例综合教学法在临床学科教学中的应用及效果。方法:比较两种教学方法在传染病学教学实践的异同,并从兴趣度等多方面进行评价。结果:案例综合教学法在兴趣度等指标的得分明显高于传统教学法。结论:案例综合教学法注重临床思维能力及创新思维能力的培养,是一种较好的临床教学实践模式。  相似文献
2.
传染病新形势引发的教学改革与思考   总被引:11,自引:0,他引:11  
近20多年来,传染病的形势发生了显著变化,新传染病不断出现,老传染病死灰复燃。为了使教学内容和教学方式更好地适应这一变化,使21世纪的医学生对新发现的传染病有较好的认识和了解。培养出高素质的临床医生和医学教师。我们对传染病的教学进行了相应的改革。在传统病学教学中,增加了“绪言”的章节和有关艾滋病的教学内容,加强了多媒体教学,将新传染病的内容结合到老传统病中讲授,介绍了传染病学的新进展,取得了较好的教学效果。  相似文献
3.
关于整理中医传染病学文献的思考   总被引:10,自引:1,他引:9  
众所周知:在世界医学发展的历史上,各种传染病曾经是对人类健康为害最大、造成死亡人数最多的严重疾患。自从上个世纪末、本世纪初免疫制剂广泛使用以来,特别是自本世纪40年代一系列抗生素发明和用于临床之后,各种烈性传染病和感染性疾病得到有效的控制,人类的平均寿命大为提高,在人类疾病谱和死亡谱上占据首位长达几千年的传染病,第一次让位于心脑血管病、癌症等疾病。因此,许多当代医史学者,都把青霉素的发明,看作是现代医学史的开始。然而,仅仅经历了半个世纪,大规模传染病又卷土重来。一些老牌传染病,例如疟疾,肺结核,已经死灰复燃;一些…  相似文献
4.
重视学习方法教育增强学生自学能力   总被引:8,自引:3,他引:5  
目的适应教育观念转变,加强素质教育,提高临床见习学生的自学能力。方法在临床见习学生中进行传染病学学习方法的教育,指导学生自学活动实践。结果设计出传染病学学习方法教育内容及方法,并应用于临床见习学生的教学中,融学习方法教育于知识教育之中,不仅积累了学习方法教育经验,而且为实施以学生为中心、兴趣为中心的教学模式打下了基础。结论学习方法教育是提高学生自学能力的一种重要方法。  相似文献
5.
留学生传染病学临床课程教学探讨   总被引:8,自引:0,他引:8  
通过了解国外留学生特点,在留学生教学中精编双语教材,应用“课前发提纲,相关资料预习;课堂提问、测试、小组病案讨论;课后复习”等多种教学法,结合留学生传染病学临床课程的教育实践,因材施教,对留学生教学进行了探索;并对医学留学生教学过程中存在的问题进行了思考。  相似文献
6.
传染病学教学改革的探讨   总被引:8,自引:2,他引:6  
本文就当前传染病学教学所存在的问题,参照国内外先进教学理念,结合本科教学实际问题,从授课的方向和目的、教学模式的改进、课程的设置、临床能力的培养、考核形式及多媒体应用等方面探讨新时期传染病学教学改革。  相似文献
7.
本科传染病学教学中存在的问题及其改革对策   总被引:7,自引:2,他引:5  
指出了本科传染病学教学中存在的问题:教材内容相对滞后、传统的课程安排、教学方式、教学手段等跟不上飞速发展的科研进展;教师队伍越来越年轻,临床经验相对不足,学时数逐渐减少、招生人数不断增加等。探索以教学内容、教学手段和教学方法的改革为必要基础和突破口,以提高教师自身素质为关键的医学人才培养模式改革的对策。  相似文献
8.
传染病学教学的新特点   总被引:6,自引:0,他引:6  
分析当前传染病学的新特点,教学中应强调:1.传染病至今仍然威胁着人类的健康和生命;2、新传染病陆续出现,老师应及时向学生传递最新的信息;3.传染病学的教学应结合循证医学;4.充分利用现代的教学手段,补足传染病的学习体征;5.因传染病的教学需要,应理顺教学与病例之间的关系。  相似文献
9.
从传染病学到感染病学:学科发展的必然   总被引:6,自引:0,他引:6  
近年来,多种经典传染病发病率呈明显下降趋势,但艾滋病、传染性非典型肺炎、人类禽流感及人类猪链球菌感染等新发感染病成为新的公共卫生问题,耐药菌感染、机会性感染及医院内感染亦呈逐年增多趋势,研究经典传染病的传染病学已不能适应新形势的需要,从传染病学向感染病学的学科改革成为客观必然。感染病学的形成与发展,既没有改变当前医学学科划分的总格局,又发展和完善了传染病学,保持了学科的完整性与科学性,有利于感染病的医疗、科研及教学管理。  相似文献
10.
PBL与传统讲授法在传染病学教学中应用的比较   总被引:5,自引:0,他引:5  
探讨PBL教学法在传染病学教学中的作用。将学生随机分成PBL教学法组和传统讲授法组,比较PBL教学法与传统讲授法在教学途径和方法以及教学效果等方面的差异。PBL教学法组学生终考的平均分(76.9±8.5)明显高于传统讲授法组的(67.4±5.1)分(t=3.99,P=0.03)。PBL教学法组学生应用型题目获“优”人数比例(26.3%,20/76)明显高于传统讲授法组的(11.5%,9/78)(χ2=5.499,P=0.019)。PBL教学法优于传统讲授法,可提高学生的综合素质。  相似文献
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