大学生儿童期创伤与抑郁之间的关系:述情障碍的中介作用

目的:探究述情障碍在大学生儿童期创伤与抑郁症状间的作用。方法:采用儿童期虐待问卷(CTQ)、多伦多述情障碍量表(TAS-20)以及贝克抑郁量表(BDI)对湖南省某高校4 374名大学生进行调查。结果:伴儿童期创伤组述情障碍与抑郁得分显著高于不伴儿童期创伤组(t=15.48,P0.001;t=12.82,P0.001)。儿童期创伤总分及各维度与述情障碍总分及各维度、抑郁之间显著正相关(P均0.05)。述情障碍在儿童期创伤与抑郁间的中介效应占总效应的28.06%。儿童期创伤中的情感虐待、情感忽视和躯体忽视可以直接预测抑郁(β=0.229,0.123,0.082;P0.001),也可以通过述情障碍间接预测抑郁(β=0.178,0.094,0.035;P0.001)。结论:大学生述情障碍在儿童期创伤与抑郁症状之间具有部分中介作用。     

基于网络药理学的续断抗骨质疏松分子作用机制研究

目的：基于网络药理学探讨续断治疗骨质疏松症（osteoporosis,OP）的作用机制。方法：通过中药系统药理学数据库和分析平台（TCMSP）,以药代动力学特征为标准获取续断的活性成分,并预测相关活性成分的作用靶点;与GeneCards和DisGeNET数据库获取的骨质疏松疾病靶点映射,筛选续断治疗OP的潜在靶点。利用STRING数据库和Cytoscape软件构建中药?活性成分?疾病?靶标调控网络和潜在靶点间的蛋白互作网络。同时通过Enrichr在线工具进行潜在靶点的GO分析以及KEGG通路富集分析。最后通过AutoDock Vina软件将续断活性成分与重要的靶蛋白进行分子对接验证。结果：共获得续断活性化合物8个,根据靶点预测技术预测出相关靶点53个,与疾病靶点映射得续断?OP疾病交集靶点14个。富集分析显示续断可通过多条主流信号通路及细胞代谢过程调控OP的发生发展。分子对接实验证实续断的活性成分和靶标之间具有良好的结合能力。结论：续断除了通过直接作用骨代谢相关途径,还参与调控上下游多条信号通路,从而干预OP的进展。     

逻辑思维在人体解剖学教学中的应用

正形象思维基于表象,以联想和想象为基本形式~([1])。而逻辑思维是思维的基础和核心,创新能力的培养和成果的检验离不开逻辑思维的推理和论证,方法包括抽象与概括、比较与分析、分类与综合、判断与推理,和明确概念的限制、概括、定义及划分~([2-3])。解剖学是一门形态学课程,如何在形象思维的基础上引导学生进行逻辑思考,帮助理解,便于识记,易于拓展,发散思维,     

基于拉丁语法规则的解剖学英文术语的复数表达

大多数解剖学英文术语源自拉丁语,直接借入英语的拉丁术语复数表达形式遵循拉丁语法规则,复数由"词干+词尾"组成,词干通过去掉单数属格的词尾得到,复数词尾由性属和变格法的种类来确定。文章基于拉丁语法,对FIPAT公布的Terminologia Anatomica解剖学英文术语的复数表达,进行较完整的阐述。     

化疗联合安罗替尼在晚期胰腺癌中的观察分析

目的 研究化疗联合抗血管生成药物在晚期胰腺癌中的疗效.方法 回顾性分析2019年10月31日至2021年2月28日南京医科大学附属逸夫医院及海安市人民医院肿瘤科治疗的60例晚期胰腺癌患者,按照患者的不同治疗方案分为试验组和对照组,每组各30例.对照组给予单药吉西他滨治疗,试验组给予白蛋白结合型紫杉醇与吉西他滨作为主化疗...     

连云港西汉女尸肌肉组织镜下形态学观察和ＤＮＡ检测的探究

目的:对2002年于连云港出土的西汉女尸肌肉组织进行镜下形态学和遗传学研究.方法:取出土后立即被浸泡在10%福尔马林溶液中的西汉女尸肌肉组织,使用光学显微镜和电子显微镜观察其形态结构,使用DNA提取试剂盒提取该组织DNA并使用特异性引物进行PCR扩增.结果:古尸标本光镜和电镜下结构均紊乱,未提取到基因组DNA和线粒体DNA.结论:福尔马林固定法可能对古尸标本后续的电镜检测和分子生物学研究不利.     

人体解剖学视觉传导通路的教学心得

本文从自身教学实践出发,就人体解剖学课程中视觉传导通路的难、重点和突破点进行了剖析、梳理.用"反射弧"抛砖引玉,引导学生在框架上理解视觉传导通路与反射弧的前半程有着对应关系——视觉传导通路起于视觉感受器,止于视觉中枢;视觉神经冲动上行传导过程中遵循"三级传导,二级交叉"的规律,并以单侧眼球视野光线的投射与视网膜的对应关系剖析"视神经""视交叉""视束",以此为基础,进而剖析视觉传导通路不同部位受损时出现的视野缺失情况.本次课程用"反射弧"作为"故事开头",将"视神经""视交叉""视束"作为"故事高潮",用"传导损伤引起视野障碍"作为"故事结尾",能帮助学生在理解的基础上掌握视觉传导通路,为学习后续相关临床诊疗知识夯实解剖基础.     

“5+3”一体化临床医学生局部解剖学说课设计：以“颈部”教学为例

本文以颈部教学说课设计为例，展现“5+3”一体化临床医学生的局部解剖学教学；秉承“以学生为中心”的教学理念，以小组为单位，开展“以问题为中心的讨论式”理论教学和“主刀负责制”实验教学；并将感恩“志友”人文教育贯穿于理论课与实验课的全过程。该教学较好地培养了学生的感恩意识与人文素养、自主学习能力、批判性思维能力、沟通与表达能力、动手操作能力和团队协作精神，为培养新时代医学人才奠定了基础。     

医学英语术语中拉丁语形容词的词法辨析

大多数医学英语术语源自拉丁语或拉丁化的希腊语,直接借入英语的拉丁语形容词仍然遵循拉丁语法规则。文章从拉丁语形容词的性属、单复数、变格、名词化等方面,阐述医学英语术语中拉丁语形容词的用法,并辨析医学英语术语中常见的拉丁语形容词使用不规范及错误。     

解剖学教学中以汉字为思政元素的实践探索*

2020年5月由教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出:"专业课是课程建设的基本载体,课堂教学是思政建设的主渠道,思政建设应该有机融入专业课的课堂教学中."医学专业中,人体解剖学作为医学生接触最早的专业课程之一,从本科其他课程的学习一直到毕业从事医疗工作,基本上都离不开解剖学的学习和应用,它几乎贯穿于医学生的整个医学生涯,因此,在该课程中进行课程思政的意义重大[1].经过对教学方法的研究,和对当下教学形式的分析,笔者以汉字作为解剖学课堂教学的思政元素,进行课程思政的实践探索.人体解剖学虽然属于自然科学,但作为一门描述人体形态结构的学科,我们所借助的描述工具—文字,则蕴含着丰富的人文内涵;而汉字作为世界上最古老的文字之一,且是唯一传承至今未曾中断的文字,更是承载了几千年的中华文明,是我们立于世界民族之林的根本.人们对人体的认识从汉字造字之初就已经开始,这些和人体结构相关的汉字在创造和传承的过程当中也早已融入了中华文化,蕴含着独特的意义[2].但经过演变和发展,以及时代的变迁,很多字的意义早已不为人所熟知,刚接触医学的医学生对解剖学课本中的不少汉字都不认识,更别说隐藏在背后的历史文化了;在课堂教学中,对解剖学术语中的汉字关注也远远不够,目前还没有研究提出以汉字作为解剖学课程思政的切入点.以汉字作为思政元素,具体的形式是在解剖学讲解过程中选择解剖学术语中一些典型的汉字,借鉴《汉字学》的方法,通过对该字的字源、字形、字音、字义等方面的分析和思考[3],来辅助学习人体结构,弘扬传统文化.作为中国人理所应当要对中华文化深入了解,作为医学生也有必要对解剖学中潜在的传统文化进行学习,有文化归属的自然科学才是有温度的、有生命力的.所以,笔者以汉字作为解剖学课堂的思政元素,正是按照《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求,加强对医学生进行中华优秀传统文化教育,增强文化自信,达到课程思政的效果.