教学评价数据库的建立及数据挖掘在课堂教学质量监测中的应用

为充分发挥督导评课信息的作用，哈尔滨医科大学大庆校区利用 SPSS 软件建立了“课堂教学质量SPSS 数据库”，实现了对课堂教学质量评价的信息挖掘，并在教学质量监测工作中取得了良好的应用效果，实现了对课堂教学质量评价数据的全方位、多层次、多角度的分析，为教学管理和有关决策提供了科学的依据。     

基于多元综合评价体系的课堂教学质量评价实践与思考

为保障课堂教学质量，多年来哈尔滨医科大学对课堂教学质量采取多元综合性评价体系，包括教师授课质量、教学课件质量、学生对教学效果满意度、学生学习状态等方面。通过对 2016 － 2018 年间 3 个学年学校教学督导采用多元综合性评课的结果进行统计和分析，证实多元综合评价体系具有全面性和准确性的特点，是促进整体教学质量提高的有效措施。     

全科医生组织支持感与工作压力的关系：职业认同感的中介作用

目的　调查黑龙江省全科医生工作压力的现状,并探讨其与组织支持感以及职业认同感的关系。旨在为全科医生队伍建设、全科医学教育发展提供参考。方法　使用一般情况问卷、组织支持感量表、工作压力量表和职业认同感量表,通过网络调查及现场调查的方式收集数据,共回收问卷288份,有效问卷263份,有效率为91.3%。采用描述性统计分析、Pearson相关分析以及bootstrap中介效应检验方法对数据进行分析。结果　全科医生工作压力平均分为（115.95±22.40）,组织支持感与工作压力呈负相关（r＝-0.413,P＜0.01）,与职业认同感呈正相关（r＝0.587,P＜0.01）;职业认同感与工作压力呈负相关（r＝-0.442,P＜0.01）,中介检验的结果（LLCI=-0.2039,ULCI=-0.0760）,说明职业认同感在组织支持感与工作压力的关系中发挥部分中介作用。结论　全科医生的工作压力处于较高水平,可以通过提高全科医生职业认同感和组织支持感,降低全科医生的工作压力。     

麻醉医生职业压力源对职业高原影响的研究

目的　了解麻醉医生职业高原现状,分析职业压力源对职业高原的影响。方法　2017年9至11月采用纸质问卷对麻醉医生进行调查,共发放问卷300份,有效回收问卷278份。采用SPSS 19.0进行统计分析,对麻醉医生职业高原现状进行描述,采用Pearson相关分析法及逐步回归分析检验麻醉医生职业压力源对职业高原的影响。结果　麻醉医生职业压力源均值为（3.22±0.55）,职业高原均值为（3.90±0.70）,麻醉医生职业压力源中的职业兴趣与职业高原呈负相关（r=－0.552,P＜0.01）,职业发展与职业高原呈负相关（r=－0.541,P＜0.01）,职业兴趣对职业高原具有负向的预测作用（β=－0.359,P＜0.01）,职业发展对职业高原有负向的预测作用（β=－0.334,P＜0.01）。结论　麻醉医生职业高原处于中等偏上水平,职业压力源中的职业兴趣以及职业发展水平较高可以延缓职业高原的进程,医院管理者应予以重视。     

构建学生教学信息反馈与处理系统 完善高校教学质量监控体系

在高校教学质量监控工作中，及时掌握教学第一线信息，分析整理有效信息，正确评价教学工作，有针对性地解决教学中亟需解决的问题，是不可或缺的工作环节。学生是教学全程的亲历者，亦应是教学一线信息的提供者和教学效果的评价者。针对高校存在的忽视学生教学诉求、缺少学生教学信息反馈有效渠道、对学生建议处理不当、学生自身教学评价能力不强等问题，哈尔滨医科大学教学督导经过长期实践探索，构建了以学生为主体、师生和管理人员共同参与的学生教学信息反馈与处理系统，运行多年，效果明显，有效地保障了教学质量的不断提升。     

医学院校线上教学设计与运营管理现状、问题及对策：以哈尔滨医科大学线上教学为例

本文首先概述对线上教学的认识与理解,然后介绍了哈尔滨医科大学对线上教学的积极设计与实践,并通过对教师和学生的反馈,全面了解在线教学的质量。通过调查,本研究发现目前线上教学存在教师难以高效应用教学平台、受限网速和硬件设备条件、个别教师对线上教学认识和重视不足、教师与学生的互动不足及难以开展实验和实践教学等问题。对此,本研究提出转变线上教学理念、改革线上教学方式、完善线上教学平台功能、优化线上课程资源等对策,以期及时总结线上教学情况、改进不足之处并推广先进经验,保证后续线上教学质量。     

医学生成就目标对学业成就的影响

目的 探讨医学生成就目标对学业成就的影响。方法 本研究于2019年5月至6月采用网络问卷调查法收集数据，抽样方法为分层抽样法。研究使用了人口学因素统计表、成就目标量表、学业成就量表。分析采用描述性统计分析、Pearson相关分析及多元线性阶层回归分析检验医学生成就目标对学业成就的影响。结果 医学生成绩接近目标定向的均值为（3.45±0.77）、成绩回避目标定向的均值为（3.43±0.80）、掌握目标定向的均值为（3.85±0.66）。医学生成绩接近目标定向对学业成就具有显著的正向影响（β=0.336，P<0.01）；医学生掌握目标定向对学业成就具有显著的正向影响（β=0.540，P<0.01）。结论 掌握目标定向占主导的成就目标是最有利于医学生发展的成就目标维度。