音乐在高等职业学生心理健康教育中的效果研究

近年来,学生因为自卑、家庭环境、学习压力、就业压力、情感诉求、高考失利、留守儿童、受惊吓、校园贷等各方面问题,自杀事件频发。每个人都需要找到适合自己的减压方式。本研究主要采用问卷调查法对高等职业学生亚健康状况进行分析,系部通过聆听、演唱、演奏、舞蹈、音乐游戏、音乐绘画、音乐心理剧等音乐形式,促进心理问题学生的康复。     

乐观偏差与大学生消费行为的相关研究

随着高校扩招政策的实施,我国大学生数量大大增加,与此同时有关大学生的各种问题也随之而来,如大学生消费问题成为社会日益关注的问题之一。自2016年起,关于大学生身陷校园贷却无力偿还而轻生的新闻层出不穷。关于校园贷风险调查结果中显示89.76%的同学认为进行校园贷存在风险,但在这89.76%的同学中有97.15%的同学认为自己可以避免风险[1]。相关研究表明乐观偏差会降低人们对事件的风险评估,促进人们非理性消费行为出现的频率。为调查大学生消费行为现状,了解“乐观偏差”在大学生群体里的存在概况,探索大学生消费行为和乐观偏差两者之间的关系,因而进行本研究。     

闵行区蔷薇小学:智慧校园、中医特色,创和谐“视”界

上海中医药大学附属闵行蔷薇小学以“让每一位孩子在蔷薇‘易校园’中徤康、快乐.幸福地成长”为办学理念,始终将青少年儿童近视防控工作作为学校徤康工作的重要内容。作为中医药大学附属学校和教育信息化特色校,学校不断引进中医药大学优质资源,传承中医文化精髓,创新信息化应用,在“现代科技”和“祖国医学”的双重保驾下,将学生近视防控工作做得更细致、深入和扎实.     

校园社团活动对中等职业学校学生社会交往能力的影响

社会交往能力有助于中等职业学校学生今后学习、生活等各个方面良好发展,对于个体的健康发展以及日后的社会适应、社会发展都具有重要意义。本研究拟就校园社团组织的相关项目对中等职业学校学生交际能力的影响展开研究,在分析两者之间的联系之后,试图了解中等职业学校学生参与社团活动前后交往能力水平的变化。目的在于为在校中等职业学校学生的校园社团生活提出合理化建议,为学生及学生社团管理工作者提供参考信息。     

护士遭受工作场所欺凌体验的质性研究

目的 了解护士遭受工作场所欺凌现况,为针对性干预提供参考。 方法 对11名临床护士进行一对一深入访谈,采用内容分析法对资料进行分析和归纳。 结果 归纳为工作场所欺凌的来源（主要为领导和同事）与表现形式（工作压制,孤立排斥,人身攻击）;工作场所欺凌行为的归因（外因为不良工作氛围,内因为自己软弱）;遭受工作场所欺凌的消极体验（愤怒与委屈,自信及自尊降低）;面对欺凌行为采取的应对方式（回避与隐忍,直接面对,大多不上报）4个方面。 结论 医院管理者应重视工作场所存在的欺凌现象,提供针对性的解决途径与措施,以营造良好的工作环境与氛围。     

临床护士工作场所欺凌现状及影响因素研究

目的了解临床护士遭遇工作场所欺凌的现状以及影响因素,为防范管理与教育提供参考依据。方法采用中文版负性行为问卷对北京市5所医院543名临床护士进行调查。结果临床护士工作场所欺凌得分为(31.24±10.73)分;215人(39.59%)在过去6个月中遭遇工作场所欺凌,其中12人(2.21%)遭遇严重欺凌。回归分析显示,工作年限、文化程度、聘用方式、医院级别是工作场所欺凌的主要影响因素(P0.05,P0.01)。结论工作场所欺凌在临床护士中普遍存在,工作于三级医院的高学历、合同制、护龄11～15年的护士更容易遭受工作场所欺凌。护理管理者、教育者应高度重视,实施有效防范措施和针对性教育,以降低临床护士工作场所遭遇欺凌。     

农村留守儿童学校生活满意度、自尊与校园欺凌行为的关系

目的 研究农村留守儿童校园欺凌行为的现状以及学校生活满意度、自尊与校园欺凌行为的关系,为关注留守儿童心理健康提供依据。方法 2017年8月-2018年1月采取整群随机抽样的方法,从湖南、河南、辽宁、广西四省6所农村学校共抽取605名小学5年级学生作为研究对象,其中留守儿童273名,非留守儿童332名,采用学校生活满意度问卷、自尊量表、校园欺凌问卷进行测量。结果 留守儿童比非留守儿童遭受了更多的校园欺凌行为(t=2.90,P＜0.01);校园欺凌行为和受欺凌行为均与学校生活满意度呈显著负相关(r=-0.296,-0.219,P<0.01);自尊与学校生活满意度呈显著正相关(r=0.388,P＜0.01);自尊在学校生活满意度与校园受欺凌行为之间起部分中介作用(β=-0.25,P＜0.05)。结论 留守儿童比非留守儿童遭受更多的校园欺凌行为,学校方面应尽量为儿童创造和谐的校园环境,提高留守儿童的生活满意度,同时通过开展心理活动健康教育,减少校园欺凌行为的发生。     

大学前不同阶段同伴欺凌经历与大学生生活质量的关联研究

目的 探讨大学前不同阶段同伴欺凌经历对大学生生活质量的影响。方法 2018年10月采用分层整群抽样方法选取安徽省合肥市4所高校4 034名在校大学生作为研究对象,调查研究对象大学前不同阶段同伴欺凌经历和当前的生活质量。采用t检验和方差分析比较不同组各维度得分差异,采用多元线性回归模型分别分析大学前不同阶段欺凌经历、不同欺凌种数与大学生生活质量的关系。结果 4 034名大学生生活质量4个维度（生理、心理、社会关系和环境）得分分别为12.61±2.02、14.09±2.62、13.72±2.71和13.77±2.46。多元线性回归分析（控制相关混杂因素）结果显示,大学生在小学（β=-0.21）、中学（β=-0.27）和两阶段（β=-0.56）被言语欺凌、中学阶段被关系欺凌（β=-0.21）、中学阶段被躯体欺凌（β=-0.38）和两阶段躯体欺凌（β=-0.67）均与大学生生活质量生理维度得分呈负相关;大学生在两阶段被言语欺凌（β=-0.41）和中学阶段被关系欺凌（β=-0.42）与大学生生活质量心理维度得分呈负相关;大学生在中学阶段被关系欺凌（β=-0.32）、中学（β=-0.51）和两阶段被躯体欺凌（β=-0.57）均与大学生生活质量社会关系维度得分呈负相关;大学生在小学和两阶段被言语欺凌（β=-0.20、-0.46）和关系欺凌（β=-0.35、-0.90）均与大学生生活质量环境维度得分呈负相关,差异均有统计学意义（P<0.05）。欺凌受害指数与大学生生活质量生理、心理、社会关系和环境4个维度得分呈负相关（β=-0.33、-0.36、-0.30、-0.33）;实施欺凌指数与大学生生活质量4个维度得分也呈负相关（β=-0.28、-0.31、-0.23、-0.28）,相关性差异均有统计学意义（P<0.001）。结论 大学前不同阶段欺凌经历均与大学生生活质量各维度得分降低有关联,应加强大学前不同阶段同伴欺凌的预防控制。     

某高校校园一卡通网络建设分析

校园一卡通依托校园计算机网络,通过信息化手段,实现学院资源的有效集成、整合和优化,把学校各系统有机地连为一体,形成高效、安全的数字化网络环境。建立统一的校园一卡通中心平台、卡务管理系统、消费类系统、身份认证类系统等功能模块,逐步实现从校园环境、资源到活动的全部数字化管理,以真正实现学院数据信息统一存储、管理、处理的高度数据共享环境,进而提高教学、科研、财务和后勤等各职能部门管理的信息化水平[1]。     

基于xMOOC模式的校园公开课程参与者角色剖析

以目前国内外MOOC建设中存在的问题为切入点,结合校园公开课程在线学习的特殊性,采用文献综述及理论分析的方法对高校校园公开课程开展的xMOOC模式进行了探讨,重点剖析了学习者、教师、执行体系以及观察者这四种参与角色,发现存在角色定位不准确甚至缺失的情况,并对高校校园公开课xMOOC开展提出了建议。