本科男护生学业困境现状及影响因素研究

[目的]调查本科男护生学业困境现状,并分析其影响因素。[方法]采取整群抽样法抽取贵州省某高校260名本科男护生进行问卷调查。[结果]72.3%的男护生存在学习困境,其中41.1%的男护生重修课程,47.7%的男护生缺乏学习动力及兴趣,34.2%的男护生觉得课程学习难度高,10.0%的男护生没有学业目标,18.8%的男护生因学习而情绪低落,7.8%的男护生有退学意向。各年级男护生缺乏学习动力及兴趣、因学习情况感到情绪低落、有退学意向等差异有统计学意义(P0.05)。二元Logistic回归分析显示,三年级(OR=6.789,95%CI 2.047～22.524)、入学原因为护理专业发展前景好(OR=0.409,95%CI 0.168～0.994)、身边男同学对护理学专业态度(OR=1.484,95%CI 1.009～2.182)、就读护理专业面临传统观念与社会偏见的压力(OR=4.997,95%CI 2.365～10.561)、计划从事非护理专业相关职业(OR=2.006,95%CI 1.000～4.028)是本科男护生学业困境独立的影响因素。[结论]本科男护生学业困境情况严峻,其中课程学习难度高、没有学业目标是各年级男护生存在的共性问题。传统观念与社会偏见和职业否定是其学业困境的重要影响因素,同伴教育是促进男护生形成正性专业认知,降低学业困境风险的重要手段。     

硕士研究生信息素养对学业绩效的影响研究

本文意在通过问卷调查的方式,采用实证研究的方法,分析在我国国情下,信息素养是否会对硕士研究生的学业绩效产生影响。结果表明,硕士研究生的信息素养确实会对其学业绩效产生显著的正向影响。本文基于研究结论的基础上,为今后我国高等教育领域构建科学的信息素养培养体系提供了一些参考意见。     

护理学生学业复原力与自我控制的相关性研究

目的 了解护理专业学生学业复原力及自我控制的现状,探讨两者之间的相关性,为解决护理专业学生心理和行为问题提供了理论依据,以提高护理学生的学业复原力与自制力水平。 方法 采用学业复原力量表和自我控制量表通过网络调查和现场派发形式对广州市4所高校的286名护理专业本科学生进行调查。 结果 护理专业学生学业复原力得分为(47.65±8.45)分,自我控制总分为(58.33±9.68)分,两者呈正相关,工作或学习表现及抵制诱惑是学业复原力的影响因素(F=40.735,R2=0.224)。 结论 护理专业学生的学业复原力和自我控制水平均处于中等水平,应针对具体因素提高学业复原力和自我控制水平,改善护生的心理健康状态。     

大学生主动、被动拖延与正念、自我效能感的关系

目的 探讨大学生主动或被动拖延与正念的相关关系及自我效能感在其中的中介作用。 方法 使用拖延评估量表、主动拖延量表、正念注意觉知量表和一般自我效能感量表对454名大学生进行问卷调查。 结果 被动拖延与一般自我效能感(r=-0.34, P<0.01)、正念水平(r=-0.40, P<0.01)分别呈低度、中度负相关,主动拖延与一般自我效能感(r=0.39, P<0.01)、正念水平(r=0.31, P<0.01)分别呈中度、低度正相关,正念水平与一般自我效能感呈低度正相关(r=0.23, P<0.01)。一般自我效能感在正念与被动拖延或主动拖延间都起部分中介作用,效应量分别为18.60%、26.82%。 结论 正念水平越高,大学生被动拖延发生的可能性越低,但采取主动拖延策略的可能性更大;正念与自我效能感可负向预测大学生被动拖延,可正向预测大学生主动拖延。这增进了对大学生两种拖延行为的理解,并为未来相应地制定干预策略提供重要的依据。     

学业导师制对临床医学八年制本科生的影响

学业导师制是实施和完善学分制的一种辅助制度,要求从专业知识、综合素质、科研素养和创新能力等方面入手,对学生进行全能培养,造就英才.临床医学八年制专业的办学目标是培养具有医学博士专业学位的高层次、高素质的临床科研人才,其本科教育早期阶段主要实施通识教育和基础医学教育,是培养科研能力、为培养临床科研人才打基础的关键阶段.目前,针对临床医学八年制的学业导师制还不能达到其目标,应该针对临床医学八年制专业明确学业导师的职责定位,即主要承担科研导师的职责,在通识教育和基础医学教育阶段带领学生走上科研之路,为培养高层次、高素质的临床科研人才打下坚实基础.     

不同学历护生专业认同和学业自我效能关系的研究

目的分析不同学历护生专业认同、学业自我效能的特点及相互关系。方法采用护生专业认同问卷和学业自我效能感问卷,对浙江省、上海市5所高校在读大专、本科、硕士3种学历层次的635名护生进行调查。结果不同学历护生专业认同评分比较,差异有统计学意义(P0.05),大专硕士本科;不同学历护生学业自我效能感评分比较,差异有统计学意义(P0.01),硕士本科大专;大专、本科护生的专业认同总分与学业自我效能呈显著正相关(均P0.01),硕士护生的专业认同总分与学业自我效能无显著相关性(P0.05)。结论护理教育工作者应分层次开展护理专业思想教育,尤以提高本科护生的专业认同为主;对于大专和本科护生,加强专业认同培养,有助于提高其学业自我效能。     

新师承人才培养模式下中医学生的学业情绪研究

目的在“新医科”背景下,对“新师承”中医人才培养路径下中医学生的学业情绪进行考察。方法使用大学生一般学业情绪问卷对长春中医药大学2018级中医专业学生进行问卷调查,以独立样本t检验的方法对新师承组和常规教学组学生的学业情绪进行比较。结果新型师承组学生在积极学业情绪的表现上显著高于常规教学组;在消极学业情绪方面,除羞耻情绪水平无显著差异外,新师承组学生的得分显著偏低于常规教学组。结论新师承人才培养模式的改革对学生的积极学业情绪具有显著的提升作用。     

护理大专生学习动机与学业成就的相关性研究

[目的]深入了解学习动机各因素对护生学业成就的影响，为提高护生的学习效果和教学质量提供建议。[方法]采用学习动机和策略问卷（MSLQ）的动机子问卷时护理大专即将毕业的152名护生进行调查，利用临床护理、基础护理以及操作考核成绩作为学业成就指标。对其相关性进行统计分析。[结果]护生学习动机各因素中，学习和操作的自我效能、内在目标取向与学业成就存在显著正相关，考试焦虑与学业成就呈显著负相关。[结论]在护理教育中应通过促进护生的内在动机、自我效能以及学习兴趣来提高护生的肇业成就。     

高职生学业情绪的培养在缓解和消除拖延行为教学中的应用

目的 帮助有学业拖延行为的学生制定发展认知、情感和行为策略,消除消极的、无结果的和非理性的观念结构,建立理性的认知观念,正确认识自我价值并提高其自我效能感.方法 在教学过程中通过管理和调节学生的情绪,引导和发挥学生的主要情绪对教学活动的积极作用,应用发展观点与心理换位方式和行为记录、分析等方法,提供有效的归因指导意见.结果 学生在学习情境中理解学习过程,体会学习的方法和思维策略,在自身变化中认识到自己的能力,改变了对学习的消极情绪,从而培养了积极的学业情绪,提高了学习效率.结论积极学业情绪的培养有助于学生保持良好的心态,正确面对挫折和干扰,有效体验成就感,对学习充满信心,在提高学业成就的同时,提高教学水平.