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1.
量化健康教育与随机健康教育的效果比较   总被引:169,自引:4,他引:165  
为考察量化健康教育的效果 ,我们将 2 0 0例住院患者随机分为量化健康教育组 (实验组 )和随机健康教育组(对照组 ) ,分别按两种模式对患者实施教育。结果表明 :实验组对宣教内容的掌握、主动参与性明显高于对照组 ,对健康教育的满意度亦明显高于对照组。患者的自身条件如年龄和文化程度也影响健康教育的效果 ,文化程度越高 ,理解掌握的知识越多 ,获取的信息量也越多 ,效果越好 ;年龄越大 ,掌握的知识越少。调查结果对促进建立完善的临床健康教育制度有重要的指导意义  相似文献
2.
外科病人健康教育需求特点及施教对策   总被引:155,自引:6,他引:149  
为了解外科病人健康教育需求特点,用自行设计的“病人健康教育需求调查”和“焦虑自评量表”,对东北三省10所医院外科住院病人1000例进行问卷调查,有效问卷989份。调查显示:外科病人围手术期教育需求具有多样化、阶段性特点,焦虑检出率女性高于男性(P<0.001)。针对上述特点,提出围手术期全程分期教育对策。  相似文献
3.
目的: 探讨健康教育对首发精神分裂症病人自知力恢复、服药依从性及复发的影响.方法: 将112例首发精神分裂症病人随机分为健康教育联合氯丙嗪组(健康教育组)及单用氯丙嗪治疗组(对照组)各56例,分别于入院和出院时进行简明精神病量表(BPRS)、自知力与治疗态度问卷(ITAQ)及服药依从性评定,并对两组临床疗效达显进(痊愈 显著进步)以上的出院病人进行为期 2年的随访,以了解其复发情况.结果:两次BPRS评分两组间比较,差别均无显著性意义(P>0.05);入院时ITAQ评分两组间比较,差别无显著性意义(P>0.05),但出院时健康教育组ITAQ评分明显高于对照组(P<0.01);入院时服药依从性两组间比较,差别无显著性意义(P>0.05), 但出院时健康教育组服药依从性改善明显优于对照组(P<0.05);2年内,健康教育组复发率明显低于对照组(P<0.01).结论: 健康教育不仅有助于首发精神分裂症病人的治疗,而且可降低其复发率.  相似文献
4.
饮食教育预防骨科术后病人便秘的研究   总被引:74,自引:0,他引:74  
目的:探讨饮食教育对骨科术后病人进食结构的影响,预防便秘的发生.方法:将骨科择期手术的116例术后病人随机分为实验组57例,对照组59例.实验组于术前1d及术后第2日分2次接受专门的饮食教育,对照组接受常规指导.记录病人术后6d内的进食种类、量及排便情况.结果:实验组术后第1、2日主食进食量及第3日蔬菜进食量均明显高于对照组(t=2.33、2.02、2.02,P均<0.05);术后便秘评分,实验组3.06±3.61,对照组5.04±3.62(t=2.99,P<0.05);与便秘相关的多因素的多元线性逐步回归分析显示,术后第1日主食量与术后便秘评分呈直线负相关.结论:对病人进行饮食教育能够有效降低骨科术后病人便秘评分,即饮食教育能够降低术后便秘的发生;饮食结构不合理可能主要由术后主食类、蔬菜类的量不足造成.因此进行饮食教育时应强调术后适宜的主食量和蔬菜量,特别应重视病人术后第1日的进食情况.  相似文献
5.
结肠造口病人造口知识掌握情况和需求状况的研究   总被引:57,自引:1,他引:56  
目的 :了解结肠造口病人对造口知识的掌握情况以及需求状况 ,为提高病人掌握造口知识的方法提供依据。方法 :对5 1例结肠造口病人进行问卷调查 ,收集资料进行分析。结果 :本组对造口知识掌握程度得分为 2 3 .41,86.3 %的病人希望或非常希望得到健康指导 ,且对健康指导方式的需求多种多样。结论 :应采用多种方式相结合的健康指导形式 ,提高病人对造口知识的掌握程度 ,以满足病人对健康教育的需求 ,提高生活质量  相似文献
6.
骨折患者入出院健康教育需求的研究   总被引:54,自引:0,他引:54  
目的 :了解骨折患者在入院和出院时对健康教育知识、方法的需求。方法 :用自制问卷在入院后 2~ 3天和出院前 1天 ,采用访谈法对 82名住院骨折患者进行调查。结果 :患者对健康教育知识的需求具有倾向性和规律性 ,但也存在一些误区 ,有待于护理人员的正确引导。对健康教育方法的需求具有多样性 ,在出院后健康教育方式的选择上 ,护士家访受到青睐。结论 :护士开展健康教育时 ,要根据患者对健康教育需求的特点有针对性地进行  相似文献
7.
乳腺癌患者及其配偶术前知识需求的对比研究   总被引:51,自引:1,他引:50  
目的 :分析乳腺癌患者及其配偶术前知识需求有无差异 ,以指导护士有针对性地进行术前健康教育。方法 :对 60例乳腺癌患者及其配偶于住院后第 2天采用知识需求自评量表分别进行调查与对比分析。结果 :患者与其配偶均认为知识需求中等程度重要。其中对疾病与治疗类的知识 ,患者认为比较重要 ,而配偶认为非常重要 ,其差异有显著性 (t =2 .1 9,P <0 .0 5)。结论 :护士在对乳腺癌患者及其配偶进行术前健康教育时 ,应有针对性地实施教育计划 ,以利于提高健康教育的效果  相似文献
8.
健康教育对癫痫患者依从性影响的临床调查   总被引:46,自引:0,他引:46  
的 :探讨健康教育对癫痫患者依从性的影响程度。方法 :采取问卷调查法于入院时、出院前和出院后 180d对 78例癫痫患者分别进行依从性的调查评定。对 39例试验组患者及其亲属于入院 1d后至出院前 1d内实施有目的、有计划、有组织的健康教育。结果 :入院时两组患者依从性得分差异无统计学意义 (P >0 .0 5 ) ;出院前和出院后 180d试验组得分明显低于对照组 (均P <0 .0 1和P <0 .0 5 ) ;出院后 180d两组患者得分与入院时比较均下降 (P <0 .0 5 ) ,但较出院前均有所回升 ,再发作率试验组为 17.95 %、对照组为 5 3.85 %。结论 :健康教育能显著提高癫痫患者的依从性 ,降低再发作率 ;应将其延伸到医院外 ,贯穿于癫痫患者的终身教育过程中。  相似文献
9.
高血压住院病人健康教育需求的调查分析与对策   总被引:38,自引:3,他引:35  
目的 :确定对住院高血压患者进行健康教育的内容及方式。方法 :对 5 2名高血压住院患者进行自设问卷调查 ,问卷包括 7个主题 ,共 38项 ,按 4点评分法进行打分 ,然后进行统计处理。结果 :患者把健康教育效果评价、出院前需要了解的情况、高血压疾病知识的需求放在前 3位 ,而对健康教育的方式、入院宣教适当时间及出院后所需的咨询方式争议较大。结论 :这 7个主题较全面地反应了高血压患者的健康教育需求 ,其中效果评价、出院前所需知识、有关疾病相关知识非常重要 ,而健康教育方式、教育时间及咨询方式则应因人而异、形式多样化  相似文献
10.
全程糖尿病教育模式的构建、组织与管理   总被引:37,自引:5,他引:32  
目的探讨全程糖尿病(DM)教育模式的构建、组织、管理与发展,并评价其实施效果。方法逐步建立了DM患者的门诊-住院-出院后教育、患者-护士-医生教育培训全程教育体系、患者信息资料数据库的建立与管理、糖尿病教育的研究等。结果8年来组织门诊教育讲座128次,听课人数达6310人次,组织病区集体教育362次,听课人数达5083人次。教育培训后患者的糖尿病知识评分、饮食、运动和药物治疗的依从性、自我血糖监测、自我管理能力均明显提高,血压和糖代谢控制明显改善(P<0.01)。结论门诊教育课程的设置为患者开辟了系统学习DM知识的课堂;住院教育是患者短期内系统学习、强化DM知识,提高自我管理能力的重要时机;热线电话咨询服务是对出院后及门诊的DM患者居家继续进行合理治疗、护理的便捷指导方式;糖尿病专科护士和基层医师的培训是推动糖尿病教育深入开展的坚实基础。  相似文献
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