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1.
在八年制医学教育中独立开设PBL课程的探索与实践   总被引:27,自引:0,他引:27  
四川大学医学八年制的培养目标定位于“培养合格的临床医生”,并具有“栋梁型和领导型人才素质及成长的潜质”。对“全球医学教育最基本要求中”提到的“沟通技能”、“信息管理”和“批判性思维和研究”的培养,以PBL(problem-based learning)为代表的“以学生为中心”的教学,较之传统的说教式被动学习模式更有优势。本文从课程设计、组织、实施及评估四个方面介绍了我校根据实情将PBL做为一门单独课程在医学八年制学生中开设的情况,并分析了我校采用这种“独立设课、少量病案、持续多学期”PBL教学模式的原因及其优点与不足。从授之以“鱼”到授之以“渔”的转变,是从教育理念到教学模式的根本性转变,这种“学习的革命”不可能一蹴而就。我们希望通过这门着重“方法与能力”培养的示范性课程,积极引导教师和学生转变观念,逐步完善“以学生为中心”的教学和评估体系,并逐渐向学科课程或系统整合课程渗透。  相似文献
2.
涉外护理专业课程体系建设与实践   总被引:21,自引:1,他引:20  
目的探索和建设适应国内外医疗卫生市场需要的涉外护理专业课程体系。方法采取调查法和文献法,根据护理专业能力结构的特点和护理课程的定位,确立课程设置的原则,从自然科学、社会及人文科学、专业应用科学三方面进行课程调整,突出课程体系的科学性、实践性、创新性和涉外性。结果基本形成独具特色的涉外护理专业课程体系,教学质量和就业率明显提高。结论通过对涉外护理专业课程体系的建设与实践,护生的知识能力更具实用性,更具竞争力,也更能适应国内外医疗护理市场的需要。  相似文献
3.
糖尿病患者糖尿病知识知晓现状调查及影响因素分析   总被引:13,自引:8,他引:5  
目的 了解糖尿病患者对糖尿病知识知晓的状况及其影响因素,为糖尿病教育提供依据.方法 采用自行设计的糖尿病知识测评表,对186例住院的2型糖尿病患者进行问卷调查.以患者糖尿病知识的知晓情况为应变量,一般情况为自变量进行多元线性逐步回归分析,筛选有统计学意义的影响因素.结果 36.6%糖尿病患者知识测评得分为差,48.9%为一般,14.5%为好;患者糖尿病知识得分与其文化程度、病程长短、有无接受过糖尿病教育课程、有无注射过胰岛素、有无工作密切相关(P<0.01).结论 糖尿病患者对糖尿病知识知晓的状况不容乐观,应加大糖尿病教育力度,并做到根据患者文化程度等因素的不同而采取不同的教育模式,以提高糖尿病教育质量.  相似文献
4.
中美护理本科人文社会科学课程设置的比较研究   总被引:9,自引:2,他引:7  
目的通过对中国与美国护理本科人文社会科学课程设置的比较研究,为我国护理本科人文社会科学课程设置提供参考依据。方法采用横向比较研究法对中国和美国各18所护理院校的全日制护理本科人文社会科学课程进行比较研究。结果中国护理本科人文社会科学必修课学时数占教学计划总学时数的比例高于美国,限选课学时数所占比例低于美国,以上差别均有统计学意义(P〈0.05);人文社会科学课程总学时数所占比例,中美两国院校之间的差别无统计学意义(P〉0.05);美国人文社会科学课程的类型以学科课程为主,兼有综合课程,我国基本均为学科课程;美国人文社会科学必修课和限选课的科目有较为明确的区分,中国必修课和限选课的科目没有明确的区分。结论中国护理本科院校在人文社会科学课程设置的进一步改革中,应对该类课程的设置方案进行整体优化,在课程类型方面,应研究和开发综合课程,在课程开设形式上,应明确必修课和限选课各自的科目,使两者有机结合。  相似文献
5.
优化护理专业课程设置 培养中西医结合高素质护理人才   总被引:9,自引:1,他引:8  
目的探索一条适合我国高等护理教育模式之路,培养中西医结合高级护理人才。方法确立中西医结合护理人才培养目标,优化护理课程设置,建立“突出中医,夯实西医,加强人文,注重整体”的课程优化理念,构建中西医结合护理专业新的课程模块,建立“三位一体”的实践教学平台,整合中西医护理教材。结果突出了中医护理的特色和优势,且能充分运用现代护理知识,使中西医护理有机结合,学生综合素质大大提高,临床适应能力大大加强,就业面拓宽,就业质量得到提高。结论中西医结合高级护理人才,更加能适应市场的需求,同时中西医结合护理走出国门,面向世界,将具有广阔的发展前景。  相似文献
6.
我国临床护理专家课程设置调查研究   总被引:8,自引:8,他引:13  
目的 :了解临床护理人员、护理管理人员和专职护理教师对我国临床护理专家课程设置的意见 ,为设置符合我国国情的课程提供依据 ,为培养我国临床护理专家奠定基础。方法 :采用自行设计的问卷 ,对广州地区 3 18名护理人员、15 3名护理管理人员和 47名专职护理教师进行调查。结果 :3组人群对临床专科护理、公共医学基础和专科医学基础课程的重要性评价基本相同 (P >0 .0 5 ) ,认为临床专科课程最重要 ;对研究类课程和高级护理理论课程的重要性评价 3组间存在差异 (P <0 .0 5 )。结论 :临床护理人员、护理管理人员和专职护理教师都希望我国临床护理专家有丰富的专科护理知识和高超的临床技能 ,同时拥有高级护理理论基础和一定的科研能力  相似文献
7.
构建社区护理人才培养模式和课程体系的研究与实践   总被引:8,自引:2,他引:6  
如何培养社区护理人才的问题是近几年的研究焦点,与社区护士的角色和人力分布、社区护理人才培养相关的研究剧增.不少研究[1-3]是有关社区护士短缺、学历层次低、角色任务等问题,而且近些年一些研究[4]提到与社区护理专业课程相关的问题,还有一些研究[5]探讨了社区护理专业建设的问题.  相似文献
8.
我国护理本科教育专业课程设置中存在的问题及对策   总被引:8,自引:3,他引:5  
陈明 《护理学报》2008,15(11):14-17
课程的设置是指各级、各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。合理的课程设置,可以使学习者对社会目标更加清晰和明确,并对其行为和知识造成影响。我国自80年代恢复举办护理学本科教育以来,短短20余年的时间里,护理学高等教育规模发展迅速,高等教育改革也不断深入。课程设置,因其在专业教育中的核心地位,  相似文献
9.
护理专业不同层次毕业生应具备专业能力的调查分析   总被引:7,自引:7,他引:27  
护理专业不同层次毕业生应具备专业能力的调查分析张景龙,沈宁关键词护理教育,能力,课程Keywords:Nursingeducation;Ability;Course目前我国护理教育存在的重要问题之一,是层次尚不够清楚。表现在中专、成人大专、本科等层次...  相似文献
10.
我国本科护理教育社会人文课程设置现状的研究   总被引:7,自引:1,他引:6  
目的探讨中国本科护理教育社会人文课程设置的现状及发展趋势。方法采用文献调查法比较本科护理教育1998年和2006年社会入文课程设置的情况。结果1998年19所护理本科院校设置社会人文课程的科目和学科范围狭窄,只有14门必修课,无任意选修课;政治、英语以外所有社会人文课程的学时之和仅占总理论学时的4.08%。2006年47所院校设置社会人文课程数量达到了70余门,有76.6%的学校开设了任意选修课,涉及文学、艺术、历史、地理、东西方哲学与文化等多类课程;政治、英语以外所有社会人文课程的学时之和占总理论学时的7.37%。结论2006年本科护理教育社会入文课程设置的状况较1998年发生了较大变化,必修课和选修课的科目范围和学时比例都有所增加。  相似文献
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