固定修复和固定-活动联合修复治疗无牙颌的效果观察

目的比较固定修复和固定-活动联合修复治疗无牙颌的临床效果。方法选取本院2011年6月至2015年12月收治的83例无牙颌患者为研究对象,并将其随机分为试验组(42例)和对照组(41例),试验组患者采取固定-活动联合修复,对照组患者行常规固定修复。比较两组患者的临床治疗效果。结果试验组治疗总有效率(95.24%)显著高于对照组(75.61%)(P<0.05);试验组患者口腔功能和固定情况主观评分[(92.74±4.85)分,(90.02±4.53)分]均高于对照组[(77.14±2.91)分,(72.98±6.72)分](P<0.05);试验组患者修复不良事件发生率(4.76%)低于对照组(21.95%)(P<0.05)。结论固定-活动联合修复治疗无牙颌具有稳固、美观、舒适的优点,疗效确切,值得临床推广应用。     

风湿免疫科护理中存在问题及对策

目的:探究在风湿免疫科无痛病房中实施护理服务的效果.方法:80例风湿免疫病患者分为观察组(n=40,实施优质护理服务)和对照组(n=40,仅给予常规护理干预),观察并对比两组患者的睡眠等级以及疼痛评分.结果:观察组在睡眠等级和疼痛评分上都取得比对照组更好的结果,对比数据具有明显的统计学差异(P<0.05).结论:对风湿免疫科无痛病房患者实施优质护理,可以在某种程度上缓解疾病给患者带来的疼痛,使患者的睡眠质量得到改善,优质护理服务的应用是可行的.     

重庆国际半程马拉松赛终点医疗保障

介绍重庆国际马拉松赛半程终点医疗保障特点，提出医疗保障人员编组及保障模块设置可行性策略，旨在提高马拉松赛半程终点医疗保障水平，为赛事医疗保障提供参考。     

走班式区域活动在幼儿园的实践与探索

"走班制"是近几年来教育工作者经过大量研究探索出来的一种能够充分体现学生自主选择的教学组织形式,但目前这种走班的形式在幼儿园应用的案例还不多。《3~6岁儿童学习与发展指南》(下称"指南")指出:幼儿园教育应重视幼儿学习品质的培养,要"以游戏为基本活动"。游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径,幼儿园的区域活动应为幼儿创设可探索体验的游戏空间。我园借鉴皮亚杰的"建构主义理论"、杜威的"儿童中心论"以及福禄培尔的"幼儿活动的主要表现形式为游戏"等理论,结合园内幼儿区域活动内容,创设全园性走班式区域活动,将各班级教室创设为专题体验馆,丰富环境,投放低结构材料,设置各馆游戏内容,以环境固定、教师固定、幼儿自主选择的形式组织探索活动。     

卒中后抑郁与卒中预后的相关性研究

目的:分析卒中后抑郁(PSD)对卒中患者预后的影响。方法:选取2013年8月—2014年8月脑卒中患者81例,根据卒中后有无抑郁分为两组:研究组39例,卒中后有明显抑郁症状;对照组42例,卒中后未见明显抑郁症状,同时根据抑郁评分将研究组划分为两个亚组,A组(19例)给予氟西汀治疗,B组(20)例给予氟西汀+中药加味逍遥散治疗,分析比较两组的相关预后指标。结果:与治疗前比较,治疗后各个时间段美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)、改良RANKIN(mRS)评分均显著下降(P<0.05),且研究组中B组改善效果优于A组(P<0.05)。对照组患者不同时间段NIHSS,mRS评分也明显下降,但均低于研究组(P<0.05)。与治疗前比较,A,B两组治疗后各个时间段汉密顿抑郁量表(HAMD)评分均显著下降(P<0.05),且研究组中B组降低幅度大于A组(P<0.05)。随访观察1年,研究组与对照组卒中复发及病残程度分级对比差异无统计学意义(P>0.05)。结论:卒中后抑郁严重影响患者的神经及认知功能,并降低患者的活动能力,临床上应加强重视及处理。     

世界各国变革中的老年观

按照世界卫生组织的最新规则,65岁以前算中年人,65~74岁算青年老年人,75岁以上算老年人。目前,世界各国的老年观正处于变革之中。意大利:六七十岁正年轻最近,意大利社会学家及有关机构对老年群体调查研究认为,真正意义上老年人应该是年过76岁,而61~76岁年龄段的人不应算老年人。以前,六七十岁的人满口假牙,精神上暮气沉沉,生活上缺乏追求,甚感苦涩无奈。如今六七十岁的人身体素质普遍较好,特别是心理年龄比生理年龄更年     

试论单纯型精神分裂症及其治疗

单纯型精神分裂症患者自身易生瘀血,系此型易发之禀赋性体质所形成;所生之瘀滞碍血气之运行,心血乏供,神失所养而出现疲懒呆滞、孤僻退缩等病态。对此虚中夹实之候,宜攻补兼施而缓图。故文中列举了治疗之经验方药与针灸疗法,并强调督导患者配合诊疗做功能活动锻炼等之重要性。     

成语教学——一个亟待开发和建构的领域

一、成语教学的现状和不足1.语文教学的盲点——长期以来,教师对成语不可谓不重视,但基本都是基于成语是个必考的知识点而已,从高一开始就要求学生掌握所接触的,有甚者还要求学生每天摘抄或背诵一定量的成语,但这种做法只能称作积累,而非教学。只记不教,只记不学,因而成为了语文学习中的一个盲点。2.知识呈现零散无序——语文教材成语知识零散无