《中国实用乡村医生杂志》“远程稿件处理系统”运行通知

《中国实用乡村医生杂志》(以下简称“我刊”)创刊于1994年,是国家卫生计生委主管、中国医师协会和中国医科大学联合主办的国家级综合性医学学术期刊。虽然在20多年中我刊取得了长足的进步,但我们不满足于现状,为适应社会发展和时代要求,进一步为国家的医学事业做出贡献,我刊将努力提升办刊能力,增加发行量,强化杂志的学术媒介平台作用,提高编审的工作效率,与国内和国际期刊发展接轨。     

老年脑出血患者康复期主观生活质量分析

目的观察针对性护理干预对老年脑出血患者康复期主观生活质量和自我护理能力的影响。方法以某院于2017年1月-2018年7月期间收治的301例老年脑出血患者为研究对象,根据患者特点开展针对性的护理和健康教育干预,在干预前和干预6个月后采用主观生活质量评定量表(SF-36)与自我护理能力测定量表(ESCA)对患者的主观生活质量水平和自我护理能力进行评估,对比变化情况。结果干预后患者的SF-36量表总体健康评分为87.56分,高于干预前的71.46分,差异有统计学意义(P<0.001)。干预后患者的ESCA量表的自我护理能力30.75分、自我护理技能36.44分、自护责任感17.38分、自我概念21.66分和健康知识水平47.54分,均分别高于干预前的17.22、14.15、8.67、11.85和35.73分,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论老年脑出血患者康复期的主观生活质量整体水平较低,通过开展针对性的护理干预措施能够明显改善患者的主观生活质量与自我护理能力水平。     

经颅直流电刺激联合镜像神经元康复训练系统治疗颅脑损伤后青年抑郁患者的疗效

目的观察经颅直流电刺激联合镜像神经元康复训练系统治疗颅脑损伤后青年抑郁患者的疗效。方法选取2019-02—2020-03于甘肃省康复中心医院神经康复科住院的颅脑损伤后青年抑郁患者51例,按照随机数表分为2组,观察组26例在常规康复训练的基础上接受经颅直流电刺激(tDCS)联合镜像神经元康复训练系统(MNST-V1.0)治疗,对照组25例在常规康复训练的基础上接受经颅直流电刺激(tDCS)治疗。分别于治疗前和治疗4周后采用汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、抑郁自评量表(SDS)、贝克抑郁量表(BDI)、改良Barthel指数(MBI)对2组疗效进行评估。结果观察组和对照组治疗4周后HAMD、SDS、BDI及MBI评分均较治疗前明显改善,差异有统计学意义(P0.05)。2组治疗前HAMD、SDS、BDI及MBI评分比较,差异无统计学意义(P0.05),但治疗4周后观察组HAMD(11.4±5.3)分、SDS(42.1±6.5)分、BDI(10.7±3.9)分及MBI(75.15±12.91)分均较对照组明显改善,差异有统计学意义(P0.05)。结论经颅直流电刺激联合镜像神经元康复训练系统对颅脑损伤后青年抑郁患者的疗效显著。     

立体定向与神经导航技术在少量大脑半球出血患者中的应用

目的对于少量自发性脑出血伴明显功能障碍的患者是采取保守治疗还是手术,通常有争议性,探讨通过立体定向技术清除血肿对患者预后的改善作用。方法选取近5 a大脑半球出血患者150例(出血量20~30 mL),其中50例采用立体定向技术给予血肿清除术,50例采用导航技术给予血肿清除术,分别为手术组1、手术组2,另50例为药物保守治疗组,对比3组患者的改良Barthel指数评分及mRS评分。结果入组患者单侧肢体肌力<3级,出血量≤30 mL,出血部位为基底节区或丘脑。通过6个月随访,手术组改良Barthel指数评分、mRS评分显著优于保守治疗组。手术组相对保守组有更好的功能改善,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于少量自发性脑出血伴明显功能障碍的患者,通过立体定向手术、神经导航技术能显著改善患者的日常生活功能,其中立体定向技术并发症及血肿清除率优于神经导航技术。     

实施延伸护理服务对糖尿病合并脑卒中患者自护行为的影响

目的研究实施延伸护理服务对糖尿病合并脑卒中患者自护行为的影响。方法选取我院收治的糖尿病合并脑卒中患者76例,采用单双序号法分为常规组和延伸组,各38例。常规组给予常规出院护理,延伸组在常规组基础上实施延伸护理,对比两组出院1年后的自护行为评分以及日常生活能力改善情况。结果两组出院12个月后Bathel指数均明显高于出院时,其中延伸组显著高于常规组并且延伸组SDSCA评分显著高于常规组(P <0.05),差异有统计学意义。结论在糖尿病合并脑卒中患者出院后给予延伸护理服务能有效提高患者的自护行为意识,改善其生活能力,从而提高生活质量,值得推广。     

巧用区域活动 提高幼儿语言能力

作者总结利用区域活动培养幼儿语言能力的策略:创设专门的语言区,促进幼儿的语言发展;组织开展区域活动,提供语言交往的机会;设计区域游戏活动,培养良好的倾听习惯;加强教师指导,纠正语音、克服障碍。