“反应性关节炎”还是“Reiter′s综合征”——哪个命名更合适?

 

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2009, 26(4) 

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反应性关节炎综合命名争议音译期刊赖特 

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参考文献(5条)

1. A brief history of Stoll-Brodie-Fiessinger-Leroy syndrome (Reiter's syndrome) and reactive arthritis with a translation of Reiter's original 1916 article into English 2005(01)
2. The physician Hans Reiter as prisoner of war in Nuremberg:a contextual review of his interrogations (1945-1947) 2003(04)
3. The physician Hans Reiter as prisoner of war in Nuremberg:a contextual review of his interrogations (1945-1947) 2003(04)
4. Reactive arthritis-the appropriate name 2008(04)
5. Eponyms and the Nazi era:time to remember and time for change 2007(03)

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关于胸片焦片距

胸片焦片距在教科书中是150-180厘米范围，一般常用170厘米并且长期沿用，从理论上焦片距关系着影像的放大率，如果固定了焦片距，似乎放大率也固定了，但是影响放大率的另一因素物片距（指肢体近片侧到胶片的距离）常被忽略，如：在不使用滤线栅与使用移动滤线栅的情况下，或不同型号立式滤线架的情况下物片距是不相同的如果忽略了这一点，就有可能因此造成误诊。所以调整胸片焦片距是有其必要性的。运用几何公式可知同一焦片距的情况下因物片距的不同放大率也不相同，通过几何公式可以计算出儿种情况下的放大率，     

人体中的海洋印记

人类是由猿变来的，这一点早已编入了教科书。那么．猿又是由什么演变而来的呢?如果说它是由鱼类演变而来的．你会感到吃惊吗?然而，这却有一定的科学依据：     

浅谈手术中麻醉安全的几点体会

麻醉是一项高风险的技术，麻醉安全问题始终是麻醉学科的头等大事，但现有教科书对此涉及不多，或虽有涉及但内容过于简单。为了强化麻醉安全意识，便于进修生、实习生重视麻醉安全问题，本人认为应结合工作经验和实例，并归纳成条理性，方能收到较好的效果。     

音连意连不是音韵联想

作为一种精神症状的具体表现，“音连意连”对于广大精神科同道来说并非陌生。从症状学特征和性质上分析，“音连意连”归属于“躁狂发作”的“思维奔逸”项下，是思维联想速度加快的典型表现。“音韵联想”从字面上看似与“音连音连”十分相似，一些教科书和工具书也常将二者混为一谈，其实他们之间存在很大的差别。     

《外科临床思维》一书出版

由黄莛庭教授主编的《外科临床思维》一书由科学出版社于2005年10月出版发行。与一般的教科书和专著相比较本书有其特点,以外科临床思维程序作为全书的主线。首先从方法学上对临床思维做一全面概述,突出外科临床思维的特点,而后就外科临床工作中所遇到的种种问题,包括各种疾病现象、一般检查和特殊检查所见、诊断和处理等等的思维过程予以详细阐述。本书编写的目的是试图帮助外科医生正确认识如何启动思维过程,从何处开始、按照什么程序、沿着什么途径使思维得以逐步深入,并尽可能避免失误,最终达到使病人得到正确诊断和完善治疗的目的,也就是外科医生在面对日常复杂的     

颈椎正侧斜位摄影的改进

颈椎因其生理特点，在临床上以常表现出症状，所以颈椎X线摄影是影像科最常见的摄影体位，大约占每天工作量的1／6—1／5。各种教科书及传统的摄影方法大都采用卧位，这对于外伤及不能站立的患者是切实可行的，但在日常检查中大多数患者是相对健康的，要求他们在摄影床上翻来复去的拍摄各种位置，既费时又费力，还增加了技术人员的工作强度。如何应用比较科学的摄影方法，使患者更舒适，     

介绍几种留置胃管困难的处理方法

临床上采用教科书上所讲的留置胃管的方法常常使病人感到恶心，甚至引起呕吐、情绪紧张等不适。现将几种留置胃管困难的处理方法介绍如下。     

引用参考文献时需注意的几个问题

在论文里,如出现以下字样,必须指出参考文献的出处:“结合有关文献…”、“有学者指出…”、“近年的研究表明…”、“…较文献报道略低…”、“文献报告…”、“××年××报道…”。引用前人、他人的方法、数据、结论(非公认的普遍性的结论,一般应具有一定的新颖性、独创性,非教科书内容)时最好注明参考文献。引用参考文献时需注意的几个问题@本刊编辑部     

全面性教育视角下中国普通高中课程标准与教科书分析

  目的   了解中国普通高中课程标准与教科书中与全面性教育相关的内容,为中国课程建设、教材编写和教学实践中体现全面性教育内容提出建议。  方法   参考教材分析评估模型与解释结构模型法(ISM),从全面性教育的视角对中国普通高中课程标准与教科书进行分析和评价。  结果   全面性教育内容与20科课程标准均有不同维度的关联,但在个别维度和准确性上有欠缺,在各科教科书的教学目标、内容和编写要素中均有体现,教科书比课程标准提及了更多全面性教育内容。教材的全面性教育相关内容在科学准确性、适龄和全面性三方面均存在问题,教材的使用效果有限,不同形式课程的实施具备可行性,课程建设的有效性有限。  结论   中国普通高中各科课程标准和教科书在不同维度和程度上体现了一定的全面性教育内容,但也存在问题。建议关注全面性教育课程研究并确定授课形式,评估并加强教材的社会性别平等内容,在教材中扩充关于全面性教育积极效果的内容,开展以学校为中心的全面性教育实践。