本科医学教育标准体系下我校临床医学专业预防医学教育改革初探

分析临床医学专业预防医学教育现状与存在问题,结合《本科医学教育标准——临床医学(试行)》提出的要求,探讨临床医学专业学生预防医学教育改革的必要性,围绕人才培养目标?课程体系?教学内容?教学方法?考试评定?实践实习等提出一些改革思路?     

医学课程考试方法改革实践与思考

通过我院一年来的医学课程考试方法改革实践,分析了考试改革方案特点:注重课堂表现?见习表现?临床案例分析?过程性评价?总结了成效及问题,最后提出三项解决途径:教师培训?与教学改革同步?长期制度化?     

谈外语教学中医学伦理文化的渗透

探讨了外语教学中进行医学伦理文化渗透的必要性、原则与方法。在外语教学中进行医学伦理文化的渗透,既有助于实现培养医学生跨文化交际能力的教学目标,又可以寓德于教,帮助医学生形成正确的伦理价值观念以及树立高尚的医德。     

精神科教学培训中“角色扮演”及“巴林特小组”的应用

精神科医师与患者的沟通内容多涉及患者隐秘的心理活动,应有较强的医学伦理学意识,而患者对于谈论自身心理活动又可能有所避讳,因此建立良好的医患关系极为重要,而对于精神科医师的培训更应注重提高建立良好医患关系的能力。“角色扮演”及“巴林特小组”是两种有效的教学方式。     

在大学英语教学中实施期望教育

在高校英语教学中实施期望教育,能使学生学业进步,有利于学生个性发展。从三个角度讨论实施期望教育的理论依据及具体教育措施,提倡在大学英语教学中实施期望教育。     

人体解剖教学中的伦理情节

随着纯生物医学模式逐步向生物-心理-社会医学模式转变,医学教育中人文道德素质的培养也日益得到重视。针对现状,提出“尊重人体遗体”的解剖教学伦理原则和一些切实可行的具体办法,并呼吁加强对医学生解剖教学伦理教育。     

在校医学生医德教育现状调查

通过对我院在校的06、07、08、09级学生的医德认知现状进行抽样调查,了解目前医学生的医德认知状况,结果表明,大学生对开设医学伦理学课必要性认识均率为70．56％,对医德规范的界定认知均率为40．25％,对当前社会医德敏感话题的认知令人担忧,对目前医学院校医德教育过程中存在的主要问题的看法令人深思,并对医学生医德教育的现状、实效与对策进行了思考分析。     

改革预防医学专业实验教学,培养学生科研创新能力

目的：通过教学改革,探讨提高预防医学实验教学质量的方法。方法：采用打破学科界限,整合实验项目,统筹安排,优化教学内容和改革教学模式等措施,以提高实验教学质量。结果：通过教学改革,有效地提高了学生的学习兴趣,加强了学生对理论知识的应用能力和实际操作能力。结论：对实验教学采取一些改革措施,可以有效的提高学生对预防医学专业课程的理解掌握,引导并提高学生对知识的综合运用能力,从而提高教学质量。     

从医学生营养知识调查谈营养课程设置改革

目的调查分析遵义医学院大学生营养知识的掌握情况,探讨在医学院校非营养专业学生中设置营养相关课程的必要性。方法以横断面研究方式,对我校7个非营养专业的510名医学生进行匿名式问卷调查。结果非营养专业的医学生对铁、钙的食物来源以及奶类提供营养素的知晓率低于60％,对“低纤维膳食相关疾病”的知晓率最低,仅为38．8％,以上结果男女问无统计学差异（P〉0．05）;女同学对“高脂肪膳食相关性疾病”知晓率为81,14％,男同学为68．26％,男女问差异有统计学意义（P〈0．001）。结论非营养专业医学生基本营养知识掌握情况差,非营养专业没置营养相关课程非常必要。     

医院学科评估医疗数质量指标加权方法探讨

目的探讨医院学科评估中医疗数质量指标加权方法。方法以某个时期“标准负荷”下的工作量为基础计算各学科权重,其直观意义是每个学科一个工作量单位相当于全院或参评学科总体工作量单位的数量;对于相对数指标,采用相同的方法计算权重。结果通过对医疗数质量指标的加权处理,使不同学科的加权指标具有同质性。结论权重指标对加权结果影响较大,建议尽可能采用业内公认的标准值作为计算权重的基础。