点线面教学法在神经解剖学习中的应用

神经解剖学中内容复杂,难以学习和掌握,为提高教学效果,结合多年教学经验,采用点线面教学法,重点培养学生的整体观念,是一种行为有效的方法。     

情景教学法在精神病学教学中的应用

为适应社会发展进步的需要,医学院校同其他高等院校一样,要为社会培养素质型人才。因此,医学院校要对现行的教育模式,教学方法,教学内容进行必要的改革。基于此点,我们在精神病学教学中对传统的讲授式教学方法进行了革新,主要是在教学过程中应用情景教学法,收到了较好的教学效果,现做如下总结： 精神病学是本科医疗专业医学生的一门考查课。所谓情景教学法,就是在教学中应用录像,幻灯,投影等电教手段,将精神病人的典型症状,典型病例的主要表现,用具体,真实的病人的语言动作,行为,情景展示在同学们面前,将那些抽象,难懂…     

病案教学法在药理学教学中的应用与评价

第三军医大学近年在临床、预防、检验、护理等不同专业的表科、大专、中专3个层次的药理学教学中进行了病案教学法尝试与探索。488名学生的问卷调查表明：病案教学法是最受欢迎的教学方法。病案用药分析可用于药理学教学的课程导入、课堂举例、课堂结尾、课后作业、阶段复习等教学环节,也可用于课终考试;绝大多数学生认为病案教学法可激发学生学习兴趣;教学相长,既可提高教师的综合素质,又可提高学生的记忆能力及分析和解决问题的能力,还可开发学生的自学、思考和归纳能力,也锻炼他们的表达能力。     

诊断学教学法改革的理论与实践

传统的"灌注式"教学法不符合临床医学这门实践性很强的学科的规律,临床医学教学法的改革极为迫切和重要。作者从理论和实践上积极探索,总结了"辅导式"、"参与式"、"问题式"等五种符合诊断学技术的教学法。显示了临床医学教学法的改革不仅势在必行,而且是可以取得良好效果的。     

以问题为中心的教学方法用于成人专科教学的体会

以问题为中心,以学生为主导的教学方法,始于１９６９年加拿大的麦克玛斯特大学医学院,称为问题解决型教学法［１］。随后,世界各国医学院校按自己的情况试用和改进,派生出学导式、问题引导式等多种方法,目的在于提高学生的自学能力和解决问题的能力。我们的做法是：编印覆盖整个教学内容的复习题和综合讨论题,预先发给同学进行自学。除总论２学时全由教师讲授外,每次上课用１５％的时间让同学前后左右小组讨论。然后,围绕本课中心问题,在教师的主持下,全班展开大班讨论。最后再由教师总结补充。实验课教学内容不变。这样,课时缩…     

新医学模式下的生理教学

“生物－心理－社会医学模式”已极大地促进了医学进步。作者从生理教学实践中总结出一些适应新医学模式的教学方法,参照布鲁姆教学原理,提出在课程目标层次强调社会、心理、生理因素的相互作用;单元目标层次强调各生理系统间的相互联系;课时目标层次强调生理现象间的相对平衡;教学方法上注重让学生亲身体验各种生理现象及相互影响。本文是对新医学模式下生理学教材与教法改革的积极探索     

标准化病人在问诊教学中的应用初探

为增强实践教学环节,提高教学质量,我们将临床医学系本科8个班的学生随机分为两组,其中教改组问诊实习采用标准化病人(SP),对照组仍用传统教学方法,以问卷调查和病史作业成绩作对比研究。结果:SP介入诊断学实习后显著提高了医学生的问诊技巧能力(P<0.01),其他调查指标也优于对照组。     

方证辨析法在《伤寒论》教学中的应用

方证是《伤寒论》六经病论治的基本单元,从方证入手是学习《伤寒论》的捷经。用“方证辨析法”来组织《伤寒论》的教学,具有条理清晰、重点突出、化繁为简、化难为易等优点,不仅有助于激发学生的钻研兴趣,而且便于理解和掌握《伤寒论》的理法方药,有助于培养和提高学生临床实际应用经方的能力。     

临床课教学改革的几点建设

临床课是学生走向临床的必修课,在临床课阶段他们将大量接受专业临床知识,认识各种疾病的诊断、治疗及其预后和发展。由于临床课实用性较强,记忆知识较多,学习起来较乏味,逻辑推理少,因此学生学起来普遍感到内容多,容量大,记忆率不高。目前临床课教学中的一些弊端主要有：①教案内容单调,照本宣科。目前教学中,相当一部分教员教案书写陈旧,基本上是课本知识的压缩或裁减,授课时也是机械宣读,照本宣科。由于临床各病种本身教材书写就是病名分类、诊断、治疗等内容,再加上学生以前对临床课从未接触,因此学生听起来兴趣不高,甚…