油橄榄叶提取物对铅中毒小鼠小脑组织结构及活性物质的影响(英文)

目的:研究油橄榄叶提取物(OLE)治疗铅中毒小鼠后小脑皮层组织结构和抗氧化能力的变化。方法:150只小鼠连续灌胃醋酸铅溶液(20 mg/kg)30 d,再分别给予不同剂量的(0、250、500和1000 mg/kg)的OLE进行灌胃治疗,用生物显微技术观察小脑皮层组织结构的变化,用比色法检测小鼠小脑超氧化物歧化酶(SOD)、过氧化氢酶(CAT)的活性及丙二醛(MDA)的含量,免疫组织化学法检测小脑皮层Bax蛋白的表达。结果:模型对照组小脑浦肯野细胞固缩、萎缩且数量减少。颗粒细胞排列紊乱、数量减少。铅使小脑SOD、CAT活性降低,MDA的含量升高,Bax蛋白的表达增强。用不同剂量的OLE(250、500和1000 mg/kg)进行治疗50天后显著改善了上述的病理改变。结论:OLE能促进小脑的抗氧化能力,抑制铅造成的脑损害。     

自我构念启动效应下大学生自尊与生活满意度的关系

目的:考察不同自我构念启动情境下大学生自尊和生活满意度间的动态关系。方法:选取大学生183名随机分为独立构念启动组(n=58)、互依构念启动组(n=65)和对照组(n=59)。3组阅读不同的启动阅读材料进行构念启动,完成启动任务后立即用自尊量表(SLSC)测评能力自尊和价值自尊,用生活满意度量表(SWLS)测评生活满意度。用多元回归分析并比较能力自尊、互依自尊对生活满意度的预测作用。结果:在独立构念启动组,能力自尊正向预测生活满意度(β=0.48);在互依构念启动组,价值自尊正向预测生活满意度(β=0.35);在对照组,能力自尊和价值自尊对生活满意度的预测作用均无统计学意义(均P>0.05)。结论:大学生在独立和互依构念启动情境下会分别倚重能力自尊、价值自尊来预测生活满意度,提示个体在不同情境下将会以不同的方式评价和体验生活幸福感。     

抑郁症患者实施参与型护理模式的效果评价

目的 探讨参与型护理模式对抑郁症患者自我护理能力和临床症状的影响.方法 将符合入组标准的抑郁症患者随机分为干预组和对照组各80例,在应用抗抑郁药物治疗的同时,干预组患者实施参与型护理模式,对照组实施精神科常规护理.分别于患者入组时和干预8周后各进行一次自我护理能力测定量表(ESCA)和护士用住院病人观察量表(NOSIE)的评定.结果 干预组患者纳入参与型护理模式8周后,其ESCA的总分(t=2.028,P＜0.05)和自我护理技能因子分(t=3.944,P＜0.01)、自我责任感因子分(t=2.247,P＜0.05)、自我概念因子分(t=3.243,P＜0.01)、健康知识水平因子分(t=5.309,P＜0.01)均显著高于对照组患者;其NOSIE的病情总估计分(t=3.528,P＜0.01)、总积极因子分(t=2.869,P＜0.01)、总消极因子分(t=3.131,P＜0.01),以及社会能力(t=3.054,P＜0.01)、社会兴趣(t=2.841,P＜0.01)、个人卫生(t=4.793,P＜0.01)、激惹(t=2.930,P＜0.01)、退缩(t=5.023,P＜0.01)、抑郁因子分(t=2.653,P＜0.01)的改善均显著优于对照组,而精神病表现因子分的改善与对照组无显著差异.结论 参与型护理模式可以锻炼提高抑郁症患者自我护理能力,改善其临床症状,促进患者重返社会.     

日常生活能力评估在晚期肿瘤病人中的应用

目的:探讨日常生活能力评估在晚期肿瘤病人中的应用效果。方法:收集2019年4月—2019年6月入住我院肿瘤内科、肿瘤放疗科的晚期肿瘤病人364例,入院后常规给予日常生活能力(ADL)评估。根据ADL评估结果分为ADL正常组和ADL受损组,比较两组病人伴随的临床状况。针对有明显差别的伴随情况进一步行Logistic回归分析。最后比较两组病人住院期间并发症发生的差异。结果:共有56例(占15.4%)病人ADL出现受损,其中38例轻度受损(占67.9%),主要累及活动(52例,占92.9%)及洗澡(20例,占35.7%)。ADL受损组伴随贫血、低蛋白血症、肺炎、脑转移、疼痛、肝功能异常及腰椎转移的病人比例明显高于ADL正常组(P<0.05)。Logistic回归分析结果显示,贫血、低蛋白、疼痛、肝功能异常及腰椎转移为影响晚期肿瘤病人ADL受损的伴随情况(P<0.05)。另外,ADL受损病人的跌倒、压疮、抑郁及生活质量受损的比例明显增多。结论:有15.4%的晚期肿瘤病人ADL受损,大部分为ADL轻度受损,较易累及洗澡和活动。贫血、低蛋白血症、疼痛、肝功能异常及腰椎转移与ADL受损具有相关性。ADL受损病人容易出现跌倒、压疮、抑郁及生活质量受损等不良事件。故有必要对晚期肿瘤病人行ADL评估,以减少并发症的发生,最终提高生活质量。     

基于Moodle平台的移动教学模式在急救护理教学中的应用价值

目的:探讨基于Moodle平台的移动教学模式在急救护理教学中的应用价值。方法:以本校2018级护理本科8个班共计400例学生为研究对象,所有学生均在新冠肺炎疫情下接受慕课的线上急救护理学教学,接受基于Moodle平台的移动教学模式,共计32课时,教学结束后分析学生的考核成绩、学生对急救护理学移动教学模式的看法与网络课程利用情况以及学生自主学习能力改善情况。结果:课时结束后,学生理论考核为(86.43±3.26)分,技能考核成绩为(88.14±2.88)分。在400份线上调查问卷中,认为移动教学模式可促进学生对急救护理学的学习共324例学生(占81.00%)。课时结束后经统计平台日平均点击量899条,日平均浏览量472次,平均每日进入平台4次以上,所有学生均完成平台作业及小测验。基于Moodle平台的移动教学模式实施后学生自主学习能力得分较实施前均明显提高,前后比较存在统计学差异(P<0.05)。结论:基于Moodle平台的移动教学模式能使学生的自主学习能力得到一定的提高,促进学生对急救护理学的学习,在新冠肺炎疫情下慕课的线上急救护理学教学中发挥了重要作用,值得进行应用。     

新型冠状病毒肺炎出院患者自我管理能力的调查分析

目的 探究新型冠状病毒肺炎出院病患自我管理能力情况.方法 选择在本院发热门诊进行疑似新型冠状病毒肺炎治疗的26例病患为研究样本,其治疗时间均在2020年1月—2020年2月之间.在病患入院时使用自我管理能力调查问卷对其自我管理能力进行评估,同时在其住院期间对其进行疾病健康知识指导.在病患出院后对其实施电话随访,了解其自我管理能力.对比入院时以及出院后病患自我管理能力得分.结果 入院时病患自我管理能力得分是(44.82±5.16)分,出院时病患自我管理能力得分是(68.97±6.11)分,比较存在统计学差异(P<0.05).结论 在新型冠状病毒肺炎病患出院前对其实施相应的健康教育指导,可提升病患自我管理能力,改善其生活质量水平.     

以家庭为中心的护理模式在新生儿重症肺炎患儿中的应用

目的 探讨以家庭为中心的护理模式在新生儿重症肺炎患儿中的应用.方法 应用方便抽样法选取本院2017年6月—2018年6月收治的新生儿重症肺炎患儿85例,根据随机数字表将患儿分为观察组43例及对照组42例,对照组行儿科常规护理,观察组给予以家庭为中心的护理模式,比较两组患儿家属照护能力及家属满意度评分情况.结果 观察组干预后家属照护知识、照护技术、照护能力及照顾能力总评分均高于对照组(P<0.05).观察组患儿咳嗽消失时间、退热时间、停止咯痰时间、平喘时间、肺部啰音消失时间及平均住院时间均短于对照组(P<0.05).观察组总有效率、家属满意率高于对照组(P<0.05).结论 以家庭为中心的护理模式能让家属参与到新生儿重症肺炎患儿护理工作中,使家属能掌握更多的护理知识及技能,促进患儿预后,提高家属满意率.     

肿瘤临床护士挑战性-障碍性压力、情绪管理和工作能力的关系研究

【摘要】 目的：调查并探讨肿瘤临床护士挑战性-障碍性压力、情绪管理和工作能力现状,并进行相关分析,为提升肿瘤临床护士工作能力提供借鉴和参考。方法：采用便利抽样法,选择天津地区共3家三级甲等医院肿瘤临床护士287名,采用一般资料调查表、挑战性-障碍性压力量表、护士情绪管理量表、中文版Meretoja护士能力量表进行横断面调查,采用Pearson相关性分析法进行相关性分析。结果：287名肿瘤临床护士挑战性挑战性压力19.41±3.60分,障碍性压力14.71±2.73分;情绪管理45.27±4.83分;工作能力77.98±4.33分;挑战性压力与情绪管理、工作能力呈显著正相关（P<0.05）;障碍性压力与情绪管理、工作能力呈显著负相关（P<0.05）;情绪管理与工作能力呈显著正相关（P<0.05）。结论：天津地区肿瘤临床护士挑战性压力高于障碍性压力,情绪管理能力处于中等水平,存在较大提升空间,工作能力水平较高;护理人员感受到挑战性压力越多,其情绪管理能力越强,工作能力越高。 关键词 肿瘤临床护士;挑战性-障碍性压力;情绪管理;工作能力;相关分析     

1+1配对学习形式在二级职工医院护士自主学习能力中的应用

目的 探讨1+1配对学习形式在二级职工医院护士自主学习能力中的应用效果。方法 选取2020年度上海邮电医院内科三病区在岗在册的14名护士为研究对象,由病区高年资护士采用抽签形式与病区低年底护士组成1+1配对学习小组,通过新老搭配开展携手同行学致用学习活动,比较活动前后护士自主学习能力。结果 活动前后,护士自主学习能力明显提升,特别是在任务分析、自我监控及调节、自我评价方面（P＜0.05）。 结论 1+1配对学习形式,在学习过程中由病区高年资护士为主导,充分发挥“同伴”作用,有效提升二级职工医院护士自主学习能力,增强团队协作意识,确保医疗护理安全,保障医疗护理服务质量。