《山东医药》对来稿中统计学处理的有关要求

统计学分析方法的选择:对于定量资料,应根据所采用的设计类型、资料所具备的条件和分析目的,选用合适的统计学分析方法,不应盲目套用t检验和单因素方差分析;对于定性资料,应根据所采用的设计类型、     

典型工作任务分析在护理专业人才培养改革中的实践研究

典型工作任务是根据一个职业中可以传授的工作关系和典型的工作任务来确定的,它在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程,这个完整的工作过程包括计划、实施以及工作结果的检查和评价等步骤[1]。典型工作任务分析方法在机械制造、生产等行业的应用较为广泛,为分析护理专业典型工作任务提供了视角,从而对护理专业人才培养改革提供基础。研究者将此种方法应用于护理专业,旨在归纳总结护理专业的典型工作任务,并为高职护理专业人才培养改革提供借鉴。     

40例子宫内膜异位症的临床分析

目的探讨子宫内膜异位症的临床症状和治疗方法。方法回顾性分析收治的40例子宫内膜异位患者的临床资料,40例子宫内膜异位症患者中有38例接受手术治疗,其中有9例行保守性手术,22例行半根治性手术,7例行根治性手术;2例接受药物治疗。手术后随访37例患者。结果随访7例行保守性手术治疗患者,复发2例,妊娠2例,3例行避孕措施,无妊娠,无复发;随访半根治手术21例,复发1例;随访7例行根治性手术患者,无复发者;随访2例行药物治疗患者,1例有效,1例无效。结论根据不同年龄段妇女需求采取不同治疗方案,根治性手术可彻底清除病灶。     

本刊对统计学符号及统计学方法的要求

8按GB3358—82《统计学名词及符号》的有关规定书写，常用如下：（1）样本的算术平均数用英文小写x（中位数仍用M）；（2）标准差用英文小写s；（3）t检验用英文小写t；（4）卡方检验用希文小写x2；（5）相关系数用英文小写r；（6）概率用英文大写P（P值前应给出具体检验值，如f值、x2值、q值等）。关于资料的统计学分析：对于定量资料，应根据实验或调查设计类型和资料的条件选用合适的统计学分析方法，不能盲目套用#检验和单因素方差分析；     

关于统计学方法的写作要求

注明应用的统计软件版本及选用的统计学分析方法。应根据所采用的设计类型、资料所具备的条件和分析目的，选用合适的统计学分析方法。对于定量资料不应盲目套用t检验和单因素方差分析；     

抑郁症中医核心病机运用相关性分析方法研究

目的 运用相关性分析方法对抑郁症中医核心病机研究,理清抑郁症的核心症状和多个中医证候之间的相关性,通过所理关系找出抑郁症的中医核心病机.方法 评定所选病患的抑郁症状,评定方法使用汉密尔顿抑郁量表,然后,据专家经验及文献资料,随机选取作为中医评定指标的症状110例,实行中医症状评定;选取1022例患者,对其实行西医量表评价和中医症状评价,录下数据,算出中医7个汉密尔顿抑郁量表因子分值和15个证候因子,对上述结果分析研究.评定出与抑郁症的核心症状有最大相关性的中医证候.结果 与汉密尔顿抑郁量表的阻滞因子最有关联的是肾精不足因子,它们是正相关关系,与其呈负相关的是肝郁化火因子和肝气郁结因子.与汉密尔顿抑郁量表的焦虑躯体化因子最有关联的是肝郁化火因子.结论 抑郁症的核心病机中最重要的是肾虚.     

《疑难病杂志》对来稿中统计学处理的要求

<正>1.统计学符号:按照GB 3358-1982《统计学名词及符号》的有关规定,统计学符号一律采用斜体排印。常用的有:(1)样本的算数平均数用英文小写(?)(中位数用英文大写M);(2)标准差用英文小写s;(3)标准误用英文小写s(?);(4)t检验用英文小写t;(5)F检验用英文大写F;(6)卡方检验用希文小写χ~2;(7)相关系数用英文小写r;(8)自由度用希文小写v;(9)概率用英文小写P。     

学生自主学习能力的SIMPP分析

按照高校教育教学改革微观系统工程研究理念,对北京中医药大学中药学院各专业学生开展问卷调查。通过SIMPP方法分析表明,学生通过对学习的自我准备、学习状态及学习效果提升,可以增强其对自主学习能力的认可度。从教师角度而言,采用因人而宜的个性化教学,可充分调动学生自学能力,进而促进大学教育中教与学二者的主动性,提高学生学习效率。     

教学过程中学生受教师影响程度的SIMPP分析

教学过程中学生受到教师影响的程度关系到教学有效性,即是否可促进学生学习和达成预期教学目标。为了提高教学有效性,在教学改革微观系统工程的理念指导下,对中医药院校教学过程中学生受教师影响程度的相关因素进行了SIMPP分析。结果表明,学生受教师影响程度不仅与教师本身有关,也和作为教学主体的学生有关,和学生自身的状态、家庭背景等因素存在内在联系。深入研究这些因素以及学生受教师影响的相关行为模式,有助于形成提升教学针对性和有效性的系统策略。     

课程设置满意度的SIMPP分析

学生对课程设置的满意度,除了与课程本身设置的合理度有关,也与学生个体的发展程度有关联。在教学改革微观系统工程研究的理念指导下,通过对课程设置满意度的SIMPP分析,研究了影响课程设置满意度的学生各相关因素。结果表明,学习状态好、学习目标明确、母亲文化程度一般的大学生更容易对课程设置满意。在现有课程设置条件下,教育者应该引导大学生努力学习,树立明确合理的学习目标,多给学生介绍和分析课程设置的科学性与合理性,这可以有效提高学生对课程设置的满意度,进一步增强其学习积极性。